После проведенного анализа особенностей школьной тревожности и самооценки психических состояний всех обследуемых, а также особенности школьной тревожности и самооценки психических состояний отдельно в группе юношей и в группе девушек на основании полученных результатов в ходе проведения обследования были сделаны следующие выводы.

В качестве одной из задач настоящего обследования стаяло определение выявления взаимосвязи между уровнем школьной тревожности и самооценке психических состояний. В результате корреляционного анализа было установлено отсутствие значимой связи между значениями показателей школьной тревожности и уровнем самооценки психических состояний. Такие результаты, возможно, объяснить отсутствием значимой связи между уровнем школьной тревожности и уровня самооценки психических состояний на выборке юношей и девушек следующей причиной. Она заключается в том, что у многих участников диагностики могло возникнуть желание сгладить результаты в сторону социальной значимости. Именно это, могло помешать установить взаимосвязь между показателями школьной тревожности и уровнем самооценки психических состояний.

В ходе обследования были изучены такие феномены, как школьная тревожность и психические состояния в структуре самосознания. Были выявлены их основные функции, значения для жизнедеятельности каждой личности и рассмотрены взаимосвязи этих конструктов. Также были изучены основные методологические подходы к изучению различных аспектов тревожности и психических состояний. Установлено, что существует множество методик для диагностики тревожность и психические состояния в целом.

Из проведенного обследования, результаты которого показали неоднозначность теоретических представлений об изучаемых феноменах был сделан следующий вывод о том, что школьную тревожность и психические состояния невозможно рассматривать в отдельности от других личностных конструктов. Поэтому в последующем рекомендуется изучать эти два феномена во взаимосвязи с другими личностными характеристиками.