Следует отметить, что все усваиваемое дошкольниками содержание, как правило, согласовано с их возрастными возможностями, т. е. дается в адекватной для этого возраста форме.

Однако готовность ребенка к школе предполагает, как утверждает Л. И. Божович, более широкий аспект психологической готовности. Это связано прежде всего с изменением социальной роли старшего дошкольника — будущего школьника. Ученый отмечает, что беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и умений.

В психике ребенка появляются такие новообразования, которые соответствуют предъявляемым современной школой требованиям. Так, у ребенка, поступающего в школу, отмечается определенный уровень развития познавательных интересов, желание учиться, соответствующая мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств и составляет, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, психологическую готовность к школьному обучению (А. А. Люблинская, В. К. Котырло, Е. В. Проскура и др.).

Как отмечают исследования, далеко не у всех детей накануне школьного обучения складывается учебная деятельность. Овладение учебной деятельностью зачастую происходит вне рамок школьного обучения. В специальных исследованиях (Т. С. Комарова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова) выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, оценивать как свою работу, так и работы других детей. Тем самым, по мнению авторов, у детей формировалась психологическая готовность к школьному обучению.