Дети, относящиеся к третьему уровню, легко и быстро выделяли то, что является разным и общим, выполняя задания, использовали только зрительное обследование, на основе выделения общего быстро делали обобщение. Например, детям предлагались квадрат, прямоугольник, трапеция и задавался вопрос: «Чем похожи эти фигуры?»

Ребенок (6лет): «У них у всех есть по четыре угла, по четыре стороны, по четыре вершины».

Экспериментатор: «Подумай, как назовешь их одним именем».

Ребенок: «Четырехугольники».

Для большинства детей было характерно неумение пользоваться знаниями об элементах геометрических фигур в новых ситуациях (в сравнении с другими). Ребенок мог дать неплохую количественную и качественную оценку элементов отдельной фигуры, однако При сравнении ее с другой он терялся, не мог установить связь между ними, не видел общего и различного между этими фигурами. Например, некоторые признаки квадрата воспринимались как присущие только квадрату. Ребенок не мог сделать перенос и связать эти признаки с прямоугольником, ромбом и другими четырехугольниками.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у детей формируются представления о форме предметов и геометрических фигур, но они очень узкие, разрозненные, дети с трудом вскрывают те связи и отношения, которые существуют между ними.

Однако то, что эти представления есть у ребенка, позволяет предположить, что в процессе целенаправленного обучения с помощью моделей могут быть сформированы более глубокие и систематизированные знания о геометрических фигурах.

Систематизация знаний о геометрических фигурах возможна лишь тогда, когда сама фигура будет представлена ребенку как непрерывное множество (точек, сторон, углов, вершин). Формирование такого представления требует: а) четкого различения признака формы и других признаков, что лучше всего осуществляется, если она показана ребенку в «чистом виде», в виде геометрического эталона (геометрических фигур); б) четкого дифференцирования понятий: «сторона», «угол», «вершина», умения детей анализировать любую фигуру с выделением этих элементов; в) умения детей применять разные способы количественного и качественного анализа и синтеза фигур, умения быстро установить то что является особенным и что общим, закономерно повторяющимся в разных фигурах.