Из таблицы видно, что лучшие результаты получились в третьем варианте, где группировались геометрические фигуры (81 % в среднем), на втором месте стоят результаты группировки предметов с помощью эталона — образца (67 %) и на последнем — группировка предметов по форме без образца (21 %).

Эти результаты обусловлены, прежде всего, особенностями самих объектов группировки. Поскольку предметы обладают разными признаками, а форма как один из признаков слита с самим предметом, она трудно выделялась детьми. Наиболее ярко выраженным оказался видовой признак (предметность), поэтому дети даже старшей и подготовительной групп вместо группировки по форме группировали по этому признаку (картофель овальной и круглой формы группировали вместе, «потому что они картошки», коробки квадратной и прямоугольной формы тоже вместе, «потому что это коробки»). Это свидетельствует о том, что признак формы предметов не был выделен детьми и не служил им основой для создания группы. Наоборот, легче всего признак формы дети выделяли на геометрических фигурах, где она ярко выражена, успешно абстрагировалась от цвета и величины фигуры.

Результаты выполнения данного задания дают основания предположить, что содержание самого понятия формы лучше всего раскрывать в «чистом виде» на геометрических фигурах. Различение формы в виде обобщенного, идеального образца-эталона (в виде геометрических фигур) поможет детям видеть ее в конкретных предметах и легко разобраться в сложном многообразии проявления формы.

Исследователи обнаружили еще одну причину, мешающую детям выделять признак формы в предметах. Большинство детей не владеют системой тех обследовательских действий, которые нужно применять для выделения формы в предметах. Неправильное группирование чаще всего производилось на основе зрительного восприятия и простого передвижения объектов с одного места на другое. Несколько детей лишь обводили контур предмета, скользили руками по поверхности, катали предметы, прежде чем отнести их к одной из групп.