Для тестов учебных достижений наибольшее распространение нашли такие способы определения внешнего критерия, как метод коллективной оценки, метод средневзвешенной оценки, метод ранжирования и метод парного сравнения.

В литературе можно встретить немало других видов валидности, которые получены классификацией по другим основаниям: очевидная (с точки зрения испытуемого), конкурентная (определяется по корреляции с результатами использования инструмента, определяющего тот же показатель, что и создаваемый инструмент), внешняя, внутренняя, прогностическая и т.д.

Для всех тестов учебных достижений должна быть определена содержательная валидность, а для тестов, используемых для аттестации учащихся, – содержательная и критериальная.

Нормирование

Одно из преимуществ тестов по сравнению с другими видами измерений заключается в том, что они имеют основания для сравнения. Для тестов, ориентированных на критерий, – это полученный на основе экспертных оценок критерий значимости, превышение которого учеником означает, что он успешно справился, готов, прошёл и т.д., в зависимости от целей тестирования.

Для нормативно-ориентированных тестов основанием для сравнения служат статистические нормы. Возможно сравнение показателя некоторого испытуемого с показателями в генеральной совокупности или других релевантных группах, что в конечном счёте даёт возможность адекватной интерпретации полученного показателя. Таким образом, нормализация тестов наиболее важна в тех случаях, когда осуществляется явное или неявное сравнение показателей испытуемых, как, например, при профориентации или отборе в целях обучения, построении систем мониторинга в образовании.

Тестовые нормы представляют собой установленные на базе репрезентативной выборки эмпирические усреднённые количественные данные о результатах выполнения теста, полученные в стандартных условиях.

По широте охвата можно выделить:

§   универсальные нормы – устанавливаются для широкого контингента людей и лишь в малой степени зависят от действия каких-либо признаков;