Как видим, независимо от языка, для большинства детей с нарушениями чтения характерен монодефицит либо речевых, либо зрительных функций. Процент детей, имеющих изолированные нарушения устной речи или зрительных функций, во всех трех группах находится на уровне 60% (61, 62 и 63% соответственно). Однако, если в русском языке доминируют нарушения устной речи, то в английском и французском — нарушения зрительных функций, что вполне объяснимо и может быть связано с ведущими принципами письма (о чем подробно говорилось выше). Во всех группах также выделены дети с комбинированными нарушениями устной речи и зрительных функций, а также неидентифицированные случаи, к которым были отнесены учащиеся с дислексией, у которых не было обнаружено отклонений в исследованных функциях.

Основываясь на данных нашего исследования, а также эксперимента М. Bosse и коллег, можно предположить, что выявленные подгруппы и их соотношения являются достаточно универсальными для звуко-буквенного письма на всех языках.

Вернемся к анализу наших наблюдений. Было выявлено, что по характеру нарушений чтения, сформированности устной речи и зрительных функций школьники с дислексией представляли собой неоднородную группу. Поэтому нами был проведен анализ, который предполагал выявление взаимосвязи различных ошибок чтения с нарушениями устной речи и зрительных функций у учащихся экспериментальной группы.