Было подсчитано, что среднее значение показателей сформированности устной речи и зрительных функций в контрольной группе были равны нулю, а в экспериментальной группе получены следующие значения. Среднее значение обобщенного показателя сформированности устной речи в экспериментальной группе было равно 1,2а, a среднее значение обобщенного показателя сформированности зрительных функций — 0,6а.

Анализ индивидуальных показателей сформированности устной речи и зрительных функций учащихся экспериментальной группы показал, что 41% детей имели изолированное нарушение устной речи, у 20% учеников отмечались изолированные нарушения зрительных функций. Сочетание нарушений устной речи и зрительных функций были обнаружены у 26% младших школьников. Кроме того, были выделены дети (13% учащихся экспериментальной группы) без нарушений устной речи и зрительных функций. Нарушение чтения у этих детей, очевидно, связано с несформированностью других компонентов, обеспечивающих процесс чтения (возможно, нарушением межанализаторных связей), не являвшихся предметом данного исследования, и нуждается в дальнейшем изучении.

Весьма примечательно, что наши экспериментальные данные подтвердились результатами независимого исследования М. Bosse, S. Valdoi и M.-J. Tainturier. На международной конференции Британской ассоциации дислексии (Warwick, 2004) ученые представили результаты проведенного ими кросскультурного изучения зрительных и речевых причин дислексии на материале английского и французского языков. Авторами также были изучены зрительные функции (при помощи компьютерной программы, разработанной Arguin и Bub, 1993; Rapp & Caramazza, 1991, и адаптированной Sperling), состояние устной речи и уровень сформированности чтения. Средний возраст англоязычных детей, участвовавших в экспери-|менте, составил 11,6 лет; франкоговорящих — 10,5.

На основе полученных данных все дети с нарушения-|ми чтения были разделены на четыре подгруппы в зависи-ьмости от состояния устной речи и зрительных функций. Шыла выделена подгруппа школьников с дислексией, име-Ьощих нарушения устной речи, подгруппа с нарушениями Iзрительных функций, комбинированная подгруппа и под-Irpynna, куда вошли учащиеся с неидентифицированными [причинами дислексии. Ниже на рисунке 6 мы приводим ^данные о состоянии речевых и зрительных функций у школьников с нарушением чтения на материалах русского (М. Н. Русецкая), английского и французского (М. Bosse, S. Valdoi и M.-J. Tainturier) языков.