Выявление особенностей чтения устной речи и зрительных функций у детей с нарушениями

Анализируя ошибки чтения детей с дислексией мы обнаружили, что между отдельными их видами существует некоторая взаимосвязь. В чтении одних детей сочетались смешения букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам, ошибки ударения, аграмматизмы, угадывающее чтение окончаний слов. Другие дети допускали персеверации, антиципации, реверсии букв, пропуски слов и потерю строк. Приведем примеры чтения некоторых учащихся.

Примечание: для обозначения ударения и мягкости согласного звука здесь и далее используется апостроф.

В чтении Оли Г. отмечены такие ошибки, как угадывающее чтение окончаний, смешение букв, обозначающих гласные звуки (и — е, у — о, я — ё, а — о), смешения букв, обозначающие согласные звуки (б — д, т — д).

В чтении Саши Я. преобладают следующие виды оши,-бок: антиципация, оптическая ошибка (ё — е), пропуск строки, персеверация.

В чтении Юли П. наблюдались антиципации, угадывающее чтение окончаний, замена слова на основе оптического сходства, оптические ошибки (и — у).

Из примеров видно, что для чтения каждого ребенка . характерно особое сочетание разных видов ошибок. У одних преобладали ошибки в окончаниях, в постановке ударения, смешение букв, обозначающих гласные и согласные звуки, аграмматизмы и нарушение норм орфоэпии при чтении. Возникновение этих ошибок традиционно связывается с устноречевыми нарушениями. У других детей имели место оптические ошибки, реверсии букв и слогов, ошибки в интонационном обозначении границ предложений, антиципации, персеверации, пропуски и повторы строк. Причиной этих ошибок с большой вероятностью может являться несформированность зрительных (глазодвигательных и гностических) функций. Необходимо отметить, что некоторые виды ошибок, имеющие полифакторную природу возникновения (замены слов на основе смыслового сходства, пропуски и добавления букв, слов), допускались всеми учащимися с одинаковой частотой.