Итак, и в контрольной, и в экспериментальной группах имелись дг>ти с нарушением зрительных функций. Установлено, что для учащихся экспериментальной группы, в отличие от детей контрольной группы, характерна низкая скорость воспроизведения буквенных стимулов, сужение объема воспроизведения буквенных стимулов, наличие реверсивных направлений воспроизведения некоторых рядов предметных стимулов, оптические ошибки при узнавании букв, несформированность прослеживающих движений глаз в направлении слева направо. Изучение зрительной работоспособности обнаружило трудности научения и враба-тываемости при выполнении зрительных операций.

Все обследованные нами зрительные функции были условно разделены на зрительные гностические и зрительные моторные. К показателям сформированности гностических функций мы отнесли результаты изучения объема и последовательности воспроизведения буквенных и предметных стимулов, количество оптических и вербально-пер-цептивных ошибок. В группу показателей сформированности зрительных моторных функций вошли: результаты исследования прослеживания движущихся стимулов, факты реверсивного воспроизведения предметных стимулов, оценка зрительной работоспособности. Среди учащихся с дислексией и школьников с нормальным чтением были выявлены дети, для которых наибольшие трудности представляли зрительные гностические операции и дети с трудностями выполнения зрительных моторных операций.

Нарушения зрительных гностических функций были обнаружены у 2% учащихся контрольной и 10% учащихся экспериментальной групп. Зрительные моторные функции были не сформированы у 5% детей с нормальным чтением и 28% дислексиков. Между обеими группами обнаружены значимые различия по количеству детей, имеющих нарушения зрительных моторных функций (%2-критерий, р = 0,001). Превышение числа детей, имеющих нарушения зрительных гностических функций, в экспериментальной группе отмечено лишь на уровне тенденции (Х2-критерий, р = 0,059).