Для того чтобы определить динамику зрительной работоспособности в контрольной и экспериментальной группах, было проведено сравнение результатов кодирования первой и второй экспериментальной серии при помощи критерия Вилкоксона (таблица 17).

Таблица 17. Динамика различных показателей зрительной работоспособности учащихся контрольной и экспериментальной групп

Учащиеся контрольной группы при выполнении заданий второй серии показали увеличение скорости кодирования и стабильности зрительной работоспособности по сравнению с первой серией эксперимента. По количеству допущенных ошибок в контрольной группе также наблюдалась положительная динамика. Однако значимость этого изменения была только на уровне тенденции. В экспериментальной группе учащихся отмечено улучшение только одного параметра — скорости кодирования тестовых стимулов. Количество допущенных ошибок и стабильность зрительной работоспособности не имели значимых изменений. Полученные нами данные не подтверждают предположения о нарушениях зрительной работоспособности у детей с дислексией, а отсутствие положительной динамики в стабильности и точности кодирования стимулов, на наш взгляд, скорее может быть связано с трудностями враба-тываемости и формирования стереотипов, определяющих специфику научения этих детей.