Следует отметить, что изменение направления сканирования зрительной информации зафиксировано только при воспроизведении предметных стимулов: четверо учащихся контрольной и тринадцать учащихся экспериментальной группы назвали предметы в направлении справа | налево. Таким образом, у 23% детей экспериментальной группы зафиксировано реверсивное сканирование изображений. В контрольной группе таких детей было только 9%. Сравнение данных показателей с помощью х² -критерия обнаружило между ними значимое различие (р = 0,029), которое свидетельствовало о том, что реверсивное направление при воспроизведении стимулов среди детей с дислексией встречается достоверно чаще, чем среди хорошо читающих детей.

Изучение точности воспроизведения предъявленных буквенных и предметных стимулов школьниками обеих групп выявило у некоторых из них нарушение данного параметра, которое зависело от вида стимульного материала. Нарушения точности воспроизведения проявлялись в двух различных группах замен: оптических и вербально-перцептивных. Оптические ошибки дети допускали при воспроизведении буквенных стимулов: о менялось на с; у на и; е на в; р на в; х на у; м на н. Учащиеся контрольной группы в среднем сделали 0,09 оптических ошибок. Дети экспериментальной группы в среднем допускали 0,32 таких ошибок. Сравнение этих данных указывает на то, что учащиеся экспериментальной группы достоверно чаще делали оптические ошибки при узнавании буквенных стимулов, чем дети контрольной группы (р = 0,031).

Вербалъно перцептивные замены встречались при воспроизведении предметных стимулов учащимися обеих групп. Например, Игорь К. (второй класс, экспериментальная группа) при воспроизведении предметных стимулов огурец называл «кабачком», причем он самостоятельно замечал и исправлял свою ошибку, но в следующих воспроизведениях эта ошибка снова повторялись.

Соня К. (первый класс, контрольная группа) допускала стойкие замены названий предметов. Она называла яблоко «помидором», а лимон — то «апельсином», то «мандарином». Несмотря на то что свои ошибки ученица замечала и самостоятельно исправляла, они снова встречались в последующих воспроизведениях. Сравнение среднего количества вербально-перцептивных замен названий предметных стимулов в контрольной и экспериментальной группах показало, что эти ошибки встречались в обеих группах с одинаковой частотой.