Рассказ Кати Л., ученицы первого класса (контрольная группа): Кошка гуляла и вторая гуляла. Они увидели воробья и захотели съесть его. Но они не смогли его съесть, потому что они хотели взять, а он улетел, и они стукнулись головами. В тексте 7 местоимений и 3 существительных. Индекс прономинализации — 2,3.

Рассказ Насти Г., ученицы первого класса (экспериментальная группа): Кошки захотели... ловили мышь. А рядом был пенек. А на пенек села птица. Птица сидела на пеньке. А кошкам, они любили есть птиц, захотелось птицу поймать. Они уже набросились на нее. А птица улетела. Кошки головами стукнулись и разбежались, а птица снова села на пенек. В тексте 3 местоимения и 15 существительных. Индекс прономинализации — 0,2.

О недостаточной сформированности грамматического строя речи свидетельствовали нарушения словообразования и словоизменения: Они увидели птицу и стали «набрасывать» на нее, воробушек — «воробьенок».

Ошибки словообразования были выявлены в рассказах 17% школьников контрольной и 18% детей экспериментальной группы. К этому виду ошибок относились ошибки образования глаголов: отпрыгнули — «распрыгнулись».

Аграмматизмы, проявляющиеся в нарушениях словоизменения, встречались у 10% учащихся без нарушений чтения и у 18% учеников с дислексией.

Сравнительные данные о количестве ошибок лексико-грамматической стороны речи учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 12.

Таблица 12. Ошибки, выявленные при обследовании лексико-грамматической стороны речи у учащихся контрольной и экспериментальной групп

Из таблицы 12 следует, что учащиеся с нарушениями чтения достоверно отличались от своих ровесников без нарушений чтения только по показателю индекса прономинализации, то есть в рассказах и пересказах учащихся экспериментальной группы было достоверно меньше существительных по сравнению с местоимениями, чем в контрольной группе. По всем остальным анализируемым параметрам между учащимися контрольной и экспериментальной групп достоверных различий не обнаружено. Несмотря на то, что в экспериментальной группе детей с нарушениями лексико-грамматической стороны было больше, степень выраженности этих нарушений приблизительно одинакова в обеих группах.