Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников:Анализ речевых и зрительных причин:Монография. -

Стр. 67

Приведенные данные свидетельствуют о том, что практически по всем пробам, направленным на изучение фоне-тико-фонематической стороны речи, количество детей, допустивших ошибки, всегда было больше в экспериментальной группе, чем в контрольной.

Среднее количество ошибок, допущенных детьми контрольной и экспериментальной групп при выполнении заданий, направленных на изучение фонетико-фонематиче-ской стороны речи, представлено в таблице 11.

Таблица 11. Ошибки, выявленные при обследовании фонетика-фонематической стороны, речи у школьников контрольной и экспериментальной групп

Анализируемый параметр	Среднее количество ошибок		Значимость различий
Анализируемый параметр	контрольная группа	экспериментальная группа	t-крите-рий	тест Манна — Уитни
Нарушение звукопроиз-ношения	0,4	0,8	р = 0,008	р = 0,169
Повторение серий слогов, содержащих оппозиционные согласные звуки	0,10	0,46	р = 0,016	р = 0,053
Различение слов-паронимов	0	0	—	—
Звуковой анализ	0,59	1,59	р = 0,153	р = 0,039
Звуковой синтез	0,21	0,62	р = 0,013	р = 0,026
Нарушение звуко-слоговой структуры слова	0,65	1,03	р = 0,239	р = 0,290

Среднее количество ошибок, допущенных учащимися экспериментальной группы при выполнении всех заданий, больше, чем в контрольной группе. Статистически значимыми эти различия оказались по количеству неправильно произносимых звуков, ошибок повторения слогов, содержащих оппозиционные звуки, ошибок при фонематическом анализе и синтезе слов.