Анализ нарушений звукопроизношения у детей контрольной и экспериментальной групп позволил нам обнаружить, что самым распространенным фонетическим дефектом оказались искажения звуков [р], [р'], [л], [л'] и шипящих, значительно реже — свистящих звуков. Смешений звуков нами не выявлено.

Изучение фонематического восприятия проводилось при помощи двух заданий: повторения цепочек слогов, содержащих оппозиционные согласные звуки, и различения слов-паронимов. При выполнении первого задания дети допускали различные опшбки: уподобление звуков («ша-ша-ша» вместо ша-жа-ша), нарушение порядка воспроизведения слогов («са-са-за» вместо са-за-са), пропуски слогов («ча-ща» вместо ча-ща-ча). Такие ошибки были зафиксированы у 10% учащихся контрольной группы и у 28% детей экспериментальной группы. При различении на слух слов-паронимов никто из учащихся контрольной и экспериментальной групп ошибок не сделал.

При выполнении заданий на исследование звукового анализа дети допускали следующие ошибки: неверно определяли заданный звук (в начале, середине и конце слова), особенно в слабых позициях; ошибались в подсчете количества звуков в слове и назывании их последовательности. Самые распространенные ошибки — называние слога вместо звука, а также пропуски и перестановки звуков. В контрольной группе 24% детей в той или иной степени не справились с заданиями на фонематический анализ, а в экспериментальной группе таких детей оказалось 51%.

Для исследования звукового синтеза детям предлагалось составить слово из изолированных звуков, предъявленных на слух. Если звуки предъявлялись без изменения порядка, практически все дети справлялись с заданием. При предъявлении звуков «вразбивку» выполнить задание оказалось гораздо сложнее. С этим заданием не справились 17% учащихся контрольной и 41% учеников экспериментальной групп.

Воспроизведение слов сложной слоговой структуры вызвало затруднения у многих школьников как контрольной, так и экспериментальной группы. В процессе выполнения этого задания дети пропускали звуки («кораблеку-шение») и слоги («корабкрушение») в словах, нарушали последовательность звуков («легурировщик») и слогов («религуровщик»), добавляли звуки («корабылекруше-ние») и слоги («водонедопроницаемый»), заменяли звуки («представнение»). Подобные ошибки были зафиксированы у 26% учащихся контрольной и 43% учащихся экспериментальной групп.