Сравнение этих данных при помощи ха-критерия обнаружило достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами по количеству учащихся, находящихся на второй (р < 0,001) и четвертой (р < 0,001) ступенях овладения навыком чтения.

Можно говорить о том, что дети экспериментальной группы овладевают способами чтения гораздо медленнее, чем школьники, вошедшие в контрольную группу.

Анализ правильности чтения учащихся обеих групп обнаружил, что чтение детей с дислексией отличается от чтения детей контрольной группы по процентному соотношению некоторых видов ошибок (таблица 10).

Таблица 10. Распределение ошибок чтения учащихся контрольной и экспериментальной групп (в %)

В чтении детей с дислексией достоверно больший процент ошибок приходится на смешения оптически сходных букв (р = 0,012), смешения букв, обозначающих сходные по акустко-артикуляционным признакам гласные (р = 0,001) и согласные звуки (р < 0,001), пропуски слогов (р = 0,029), аграмматизмы (р < 0,024), а также пропуски и повторы строк (р = 0,050). По остальным видам ошибок значимых различий между группами обнаружено не было. Они составили одинаковой процент от общего количества ошибок в чтении детей и контрольной, и экспериментальной группы.