Распределение учащихся по классам в обеих группах было равномерным, количество мальчиков и девочек — одинаковым. Средний возраст школьников контрольной и экспериментальной групп оказался практически одинаковым (9 лет 4 месяца в контрольной и 9 лет 3 месяца в экспериментальной группе), что подтверждено данными дисперсионного анализа. На этом основании дальнейшее сравнение результатов обследования учащихся с нарушением чтения и без такового велось не по средним значениям в каждой возрастной подгруппе (классе), а в целом по средним результатам всей группы.

Качественная характеристика чтения учащихся с дислексией

Поскольку в основу выделения контрольной и экспериментальной были положены количественные различия в сформированности навыка чтения (средняя скорость чтения, среднее количество ошибок чтения и среднее количество неверных ответов по содержанию прочитанного), рассмотрим подробнее качественные особенности чтения учащихся.

Данные об овладении навыком чтения, полученные в ходе сравнения способов чтения школьников обеих групп, представлены в таблице 9.

Таблица 9. Количество учащихся контрольной и экспериментальной групп, овладевших различными навыками чтения (в%)

В контрольной и экспериментальной группах количество детей, находящихся на первой ступени чтения, было примерно одинаковым: 2% в контрольной группе и 3% в экспериментальной. Учащихся, овладевших способом чтения, соответствующим второй ступени, в экспериментальной группе было 72%, а в контрольной — 16%. Количество детей, навыки чтения которых соответствовали третьей ступени, в контрольной и экспериментальной группах практически равно (30% и 23%). На четвертой ступени находилось 52% детей контрольной группы и только 2% учеников экспериментальной группы. Большинство детей без нарушений чтения освоили синтетический способ чтения, большая часть детей с нарушениями чтения на момент обследования находились только на второй ступени, то есть читали по слогам.