Еще одной причиной разобщенности представлений о роли речевых и зрительных функций в процессе становления навыка чтения является отсутствие их комплексных и всесторонних исследований во взаимосвязи с изучением сформированности навыка чтения у младших школьников, а отдельные данные, полученные на разных выборках детей, в результате применения различных экспериментальных методов, к сожалению, не могут быть обобщены и сопоставлены.

И, наконец, отечественная педагогическая практика не располагает едиными качественно-количественными критериями диагностики этого сложнейшего речевого нарушения, отсутствует стандартизированная методика оценки уровня сформированности у ребенка технической и смысловой сторон чтения, соответствия (или несоответствия) его возрастным нормативам.

Названные выше причины приводят к формированию разобщенных, как правило, монофакторных моделей дислексии, к генерализации или, напротив к игнорированию (часто необоснованному) значения какого-либо патогенетического механизма: устноречевого или зрительного.

Таким образом, несмотря на то что преодоление нарушений чтения является одной из актуальных задач логопедии, роль несформированности устной речи и зрительных функций в возникновении дислексии исследована явно недостаточно. До сих пор не разработаны стандартизированные теоретически обоснованные методики диагностики нарушения зрительных (особенно зрительных моторных) функций; нет сведений о специфике ошибок чтения у детей с данными нарушениями; отсутствует методика кор-рекционной работы по устранению дислексии, обусловленной зрительным дефицитом. Для решения указанных проблем было предпринято изучение формирования навыков чтения у школьников 1-4-х классов общеобразовательной школы, в ходе которого выяснялась роль нарушений устной речи и зрительных функций в возникновении технических и смысловых ошибок при чтении. Результаты этого исследования представлены в данной книге.

Перечень актуальных проблем, относящихся к пониманию природы нарушений чтения, весьма разнообразен и, на наш взгляд, имеет междисциплинарный характер. В своей работе мы стремились следовать именно логике междисциплинарного исследования и рассмотреть все речевые и зрительные составляющие сложнейшего феномена — навыка чтения, хотя, конечно, не обладая экономическими и техническими возможностями специальных научно-исследовательских центров, мы не могли претендовать на детальное изучение всех анализируемых параметров.