Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников:Анализ речевых и зрительных причин:Монография. -- СПб.:КАРО, 2007.-192с.
Стр. 45
Кроме этого, для каждого учащегося и для всей популяции обследованных школьников вычислялось процентное соотношение ошибок разных видов в пределах общего количества допущенных ошибок (таблица 3).
Анализ полученных данных необходимо начать с наблюдения о том, что среди всех обследованных учащихся не было обнаружено ни одного ребенка, прочитавшего тексты без единой ошибки. Количество ошибок при чтении 3-х текстов варьировало от 1 до 54.
Таблица 3. Соотношение видов ошибок чтения, допущенных учащимися первых — четвертых классов (в %)
NS
пп
| Вид ошибки
| Класс
| В среднем по всем начальным классам
|
Первый класс
| Второй класс
| Третий класс
| Четвертый класс
|
1
| Ошибки в окончаниях слов
| 19,0
| 17,1
| 25,9
| 21,8
| 21
| 2
| Замены слов на основе смыслового сходства
| 6,1
| 11,5
| 9,4
| 13,9
| 10,1
| 3
| Замены слов на основе оптического сходства
| 7,9
| 8,1
| 8,0
| 7,6
| 8,0
| 4
| Ошибки в постановке ударения
| 5,2
| 8,8
| .9,8
| 9,2
| 8,3
| 5
| Пропуски букв
| 6,4
| 7,6
| 7,6
| 7,9
| 7,4
| 6
| Антиципации букв
| 6,2
| 8,3
| 6,6
| 4,5
| 6,4
| 7
| Смешения оптически сходных букв
| 7,4
| 4,1
| 5,6
| 5,0
| 5,5
| 8
| Реверсии букв и слогов
| 4,3
| 6,3
| 5,0
| 5,8
| 5,4
| 9
| Смешения букв, обозначающих акустико-артикуляционные сходные согласные звуки
| 9,7
| 3,5
| 3,8
| 1,3
| 4,6
| 10
| Смешения букв, обозначающих акустико-артикуляционные сходные гласные звуки
| 14,0
| 2,1
| 1,7
| 0,8
| 4,6
| 11
| Пропуски слогов
| 1,4
| 0,9
| 4,3
| 5,9
| 3,1
| 12
| Ошибки интонационного обозначения границ предложения
| 3,1
| 3,0
| 3,4
| 2,1
| 2,9
| 13
| Пропуски слов
| 0,6
| 4,2
| 1,4
| 5,3
| 2,9
| 14
| Персеверации букв
| 1,4
| 5,6
| 1,3
| 1,8
| 2,5
| 15
| Добавление звуков
| 2,1
| 2,3
| 1,6
| 2,9
| 2,2
| 16
| Смешения букв, обозначающих твердые и мягкие согласные звуки
| 3,3
| 0,5
| 1,2
| 0,8
| 1,5
| 17
| Аграмматизмы
| 0,8
| 2,6
| 0,7
| 1,1
| 1,3
| 18
| Нарушение норм орфоэпии при чтении
| 0,2
| 2,5
| 1,0
| 0
| 0,9
| 19
| Пропуски и повторы строк
| 0,6
| 0,5
| 1,3
| 0,8
| 0,8
| 20
| Перестановки слов
| 0
| ОА
| 0,3
| 1,6
| 0,6
| Приведенные в таблице 3 количественные данные нуждаются в дополнительных комментариях. Сначала рассмотрим различные виды ошибок чтения в соответствии с их частотностью, выявленной в популяции младших школьников.
|
|
Реклама
|