Многие сторонники концепции речевого дефицита относят к условиям, затрудняющим формирование навыка чтения, отсутствие у детей достаточного речевого опыта, который служит опорой для предвосхищения читаемого. Это приводит к появлению аграмматизмов и ошибок угадывающего чтения. Кроме того, ребенку с нарушениями речевого развития сложно осознать связи слов во фразовой речи. Это объясняет неумение таких детей объединять отдельные прочитанные слова в словосочетания и предложения и осмысливать их. Данные исследований показывают, что особую трудность для понимания представляет материал, где отношения между предметами выражены в сложной грамматической форме, раскрывающей одновременность, последовательность, причинную зависимость действий. На полноту и точность понимания прочитанного также оказывает влияние ограниченный запас слов.

Справедливости ради необходимо отметить, что сторонники этой концепции признают факт наличия у детей с дислексией зрительных, оптических ошибок чтения, однако их возникновение они связывают с несформирован-ностью фонологических операций, вызывающих дефицит распределения произвольного внимания между фонематическим анализом и анализом графического образа слова [111, 175].

Теория зрительного дефицита при нарушениях чтения. Развитие этого направления началось с работ W. Morgan (1896), описывающих нарушение чтения у детей с сохранным интеллектом, слухом и зрением. Исследователь объяснял дислексические трудности особенностями зрительной обработки информации (при нормальном физическом зрении) и назвал их врожденной «словесной слепотой».

Представителями этого направления были Г. Гельм-гольц, Ф. Варбург, П. Раншбург. Они описали такие нарушения, как сужение полей восприятия и замедленность зрительного узнавания букв и слов у детей с дислексией, нарушения движений глаз [104, 140, 189, 223, 234, 235].

Зрение позволяет человеку получать информацию о внешнем мире, ориентироваться в пространстве, контролировать свои действия, производить точные предметные операции. «Зрительная система состоит из большого количества параллельных каналов, или подсистем, работающих в значительной мере автономно и выполняющих принципиально различные функции. Эти подсистемы могут нарушаться или совершенствоваться почти независимо друг от друга, так что в одних отношениях зрительная система данного человека может демонстрировать замечательные способности, а в других — весьма посредственные» [151. С. 4]. Все показатели сформированности различных зрительных способностей доктор биологических наук, профессор Г. И. Рожкова разделила на три группы [151]. К первой группе относятся оптико-физиологические показатели, обеспечивающие оптимальные условия работы зрительной системы. Оптико-физиологические показатели содержат диапазоны параметров, в пределах которых зрительная система может функционировать, и ограничения, характерные для самой системы вследствие ее анатомических и физиологических особенностей. К этой группе принадлежат показатели рефракции, объем аккомодации, величины полей зрения, размеры слепого пятна, скорости адаптации, рабочий диапазон освещенности (яркости), время сохранения следа светового раздражения.