§   У ребенка сформированы представления о морфологическом составе слова и согласовании слов в предложении, на основе чего происходит предвосхищение и понимание содержания. Нарушения на этом уровне вызывают аграмматизмы, ошибки в чтении окончаний и ошибки угадывания.

§   Ребенок имеет достаточный словарный запас, определяющий смысловую догадку при чтении и адекватное понимание смысла прочитанного. На этом уровне речевого развития возникают затруднения смыслового прогнозирования, нарушение понимания.

Отечественные исследователи до недавнего времени связывали дислексию преимущественно с несформирован-ностью устной речи детей [87, 111, 112, 175, 176, 178, 203, 219 и др.]. Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова и другие ученые считали, что нарушения устной речи и чтения являются результатом воздействия единого патогенетического фактора. В легких случаях воздействия этого фактора проявляются только на стадии овладения грамотой. В тяжелых — прежде всего нарушается устная речь, а позднее, как следствие этого, возникают нарушения чтения и письма [11, 112, 178 и др.]. В разработке данной проблемы заметную роль играет изучение фонетико-фонематических нарушений устной речи у детей [24, 25, 68, 69, 86, 87, 92, 104, 111, 112, 137, 138, 176, 202, 218 и др.].

Г. А. Каше, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова отмечают, что у 25-30% детей с нарушениями звукопроизношения диагностируется дислексия. Нарушение звукопроизношения у таких детей, по мнению исследователей, является показателем незаконченного процесса фонемообразования. [87, 112, 137, 175 и др.]. Вместе с тем нечеткие фонематические представления отражаются на процессе чтения даже в случаях правильного звукопроизношения [137, 177]. А. Н. Корнев приводит следующие данные: 92% детей с нарушением чтения недостаточно владеют навыками звукового анализа, в 33% случаев оказывается несформированным фонематическое восприятие, у 44% детей обнаруживаются дефекты звукопроизношения [95].

Существует ряд исследовательских работ, которые свидетельствуют о том, что нарушения устной речи при дислексии не ограничиваются недостатками фонематических процессов, а зачастую носят системный характер [140, 178, 211, 212, 219 и др.]. По данным А. Н. Корнева, у 22% детей с дислексией выявляется общее недоразвитие речи [95]. В речи этих учащихся, помимо нарушений фо-нетико-фонематической стороны, отмечаются лексико-грамматические ошибки и нарушения связной монологической речи.