Теория фонологического (речевого) дефицита при нарушениях чтения. Основы этого направления заложены в работах S. Orton, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой, Г. В. Чир-киной, А. В. Ястребовой и развиты Т. А. Алтуховой, Р. И. Лалаевой, М. Snowling, J. Stackhouse и др. Согласно представлениям этих авторов, дислексия может считаться следствием дефицита речевой обработки (или, по англоязычной терминологии, «фонологического процессинга»).

В центре развития речевой системы ребенка находится установление связей между слышимой и самостоятельно произносимой речью. У большинства нормально развивающихся детей устная речь полностью формируется к началу обучения чтению и составляет основу этого навыка. Чтение, таким образом, развивается на базе уже сформировавшейся устной речи. Следовательно, уровень речевого развития ребенка определяет успешность овладения чтением [222, 241, 242, 243]. К факторам, нарушающим формирование чтения, относятся артикуляционные проблемы, недоразвитие фонематической и лексико-грамматической сторон, трудности порождения и оформления самостоятельного высказывания, недостаточность слухоречевой памяти и навыков рядоговорения (образования сукцессив-ных рядов).

Сторонники концепции речевого дефицита при нарушениях чтения выделяют в качестве основных предпосылок успешного овладения грамотой следующие условия:

§   ребенок дифференцирует звуки речи и на слух, и ар-тикуляционно, выделяет смыслоразличительные признаки звуков, то есть имеет представление о фонеме. Нечеткий образ звука затрудняет соотнесение буквы с конкретным звуком. В результате в чтении ребенка могут появиться смешения букв, обозначающих акустически и артикуляцион-но сходные звуки.

§   Ребенок имеет представления о звуковом составе слогов и слов устной речи, умеет объединить речевые сегменты (слоги, слова) в единое целое на основе устноречевого
образца. Нарушения в формировании этих операций приводят к трудностям слогослияния, пропускам, добавлениям и повторам букв, затрудняют овладение синтетическим чтением.