Основные направления в изучении причин нарушения чтения

Современные исследования отечественных и зарубежных ученых концентрируются вокруг четырех основных теорий, объясняющих возникновение дислексии. Представители теории фонологического дефицита ведущими причинами, вызывающими это нарушение, считают недостаточную сформиро-ванность у детей устной речи. Сторонники теории зрительного дефицита (магноцеллюлярная теория) видят причину возникновения дислексии в наличии специфических особенностей формирования зрительных функций детей (зрительного узнавания, прослеживающих движений глаз, зрительно-моторных координации и др.). Исследования в этом направлении особенно активно ведутся в странах с так называемой непрозрачной системой орфографии. В последнее время активно обсуждаются теория нарушения межполушарного взаимодействия и теория дисфункции мозжечка у лиц с дислексией. Однако две из названных выше теорий (фонологического и зрительного дефицита) признаются ведущими. В нашей стране основная часть исследований дислексии проводилась в рамках концепции фонологического дефицита. Именно этим направлением накоплен огромный теоретический и практический материал. За рубежом обе концепции представлены равноценно, но, по сравнению с отечественными исследованиями, теория зрительного дефицита разработана значительно глубже, особенно англоязычными исследованиями. Отчасти такое положение можно объяснить особенностями системы письменности того или иного языка. В русском языке письмо и соответственно чтение многих слов основано на установлении звуко-буквенных отношений, что теснейшим образом связано с фонетическим принципом графики, преобладающим в русской письменности. В английском языке ведущая роль в процессах кодирования устно-речевой информации в графическую (при письме) и обратном декодировании (при чтении) играет традиционный принцип. При такой системе большая нагрузка ложится на анализ зрительной информации и зрительную память. Операции чтения, вызывающие наибольшие трудности при овладении этим навыком, становятся объектом пристального изучения исследователей [70, 95, 150, 237, 240].