Нарушение поведения в связи с хромотой можно продемонстрировать на случае с Петей М.

Петя М., 1272 лет, ученик IV класса, был направлен школой па медико-педагогическую консультацию в связи с возникновением у него срывов в поведении и снижением успеваемости. До 6-летнего возраста мальчик развивался нормально и никаких трудностей в его воспитании семья не испытывала. В 6 лет Петя упал и разбил ногу, после чего у него начался туберкулезный процесс в тазобедренном суставе (в наследственности отмечались случаи туберкулеза). В течение 9 месяцев мальчик находился на лечении в туберкулезной больнице, после чего 2 года ходил на костылях и остался хромым. В школу Петя пошел в 9-летнем возрасте и с первых же дней начал проявлять трудности в поведении. Был раздражителен, капризен, упрям, плаксив и очень обидчив. Эти проявления можно расценить как реакцию мальчика на свой дефект. Имело значение также и то, что он был старше своих одноклассников. В ходе дальнейшего обучения поведение Пети не улучшалось, он часто нарушал дисциплину, дрался с товарищами, обижал девочек. Всячески пытаясь доказать свою состоятельность, он во время перемен взбирался на высокую лестницу и скатывался по перилам вниз, Во дворе дети часто дразнили Петю хромым, что выводило его из себя, и он возвращался домой в возбужденном состоянии. Был груб с родителями и сестрами, за что его нередко наказывали. Это, в свою очередь, озлобляло мальчика. В школе он становился еще более возбужденным, грубым и непослушным, что привело к снижению прилежания, а затем и к неуспеваемости.

При исследовании было установлено, что у Пети деформированная грудная клетка, туберкулез левого тазобедренного сустава, атрофия мышц левого бедра и голени, измененная походка и хромота на левую ногу, а также общая физическая ослабленность. Грубых интеллектуальных нарушений не выявлено, хотя общее развитие мальчика было несколько снижено, а в школьных знаниях и навыках имелись значительные пробелы.

Решающее значение в нарушении развития личности, характера и поведения имело наличие физического дефекта. Тяжелые переживания мальчика в связи с этим усугублялись затруднениями в обучении, что еще больше снижало его позиции в классе, где он был старше других. В семье к нему были недостаточно внимательны, а в школе не нашли правильного индивидуального подхода.