По особенностям своего поведения эти дети далеко не однородны: одни возбудимы, импульсивны, недостаточно дисциплинированны; другие - более уравновешенны, спокойны и дисциплинированны, есть крайне вялые, заторможенные, медлительные. Приведем отдельные наблюдения.

Лена Л., II лет, ученица III класса массовой школы, была направлена на медико-педагогическую консультацию с жалобами на большие затруднения в обучении. Со слов матери, беременность у нее этой девочкой протекала при плохом самочувствии, с наличием токсикоза и резко повышенного кровяного давления. Роды затяжные, с выдавливанием плода. Раннее развитие ребенка шло с задержкой ходьбы и речи. В дошкольном возрасте родные отметили, что девочка заметно отстает в развитии по сравнению с другими детьми. Она не проявляла никакой любознательности, не задавала вопросов, не запоминала стихов, не интересовалась книгами, в игре была малоинициативна и зачастую не понимала игровой ситуации. Отставание в развитии особенно резко проявилось, когда девочка в возрасте 7 лет пошла в школу. С первых же дней обучения выяснилось, что Лена не может усвоить самые элементарные школьные навыки: не могла запомнить ни одной буквы, не могла овладеть порядковым счетом в пределах 5. При этом в поведении девочки никаких отклонений не наблюдалось. В связи с ее полной неуспеваемостью матери предложили временно взять Лену из школы. Через год она снорь поступила в 1 класс массовой школы, но и на этот раз у нее выявились затруднения при обучении. И хотя в течение этого года девочка дополнительно занималась с педагогом, а готовить уроки ей помогала мать, она была переведена во II класс без достаточных знаний и навыков. Во II классе девочка механически заучила некоторые приемы счета, таблицу умножения, но очень плохо справлялась с решением арифметических задач. В III классе Лена, даже при большой помощи, которая ей оказывалась, справиться со школьными требованиями не могла.

При медико-педагогическом обследовании у Лены выявилось резкое недоразвитие познавательной деятельности. При выполнении психолого-педагогических заданий, которые требовали установления смысловых связей между отдельными частями, обнаруживалось недоразвитие мышления. Так, Лене было предложено исключить из 4 картинок с изображениями предметов (пуговицы, крючка, пряжки, катушки) картинку с изображением того предмета, который не может быть отнесен а одну группу с тремя другими, объединяемыми по существенному признаку.