Образование сложной системы связей между текстом задачи, числами и наименованиями особенно трудно для дебилов. Решая задачу, школьник должен усвоить заключенную в ней систему связей и оперировать в пределах этих связей. Даже задача из двух действий требует умения ставить вопросы, которые не сформулированы в условии. Например, в условии задачи сказано, что у одного мальчика было 4 карандаша, а у другого - на 1 карандаш больше; нужно узнать, сколько было карандашей у обоих. Ученик должен самостоятельно сформулировать вопрос (Сколько карандашей было у второго ребенка?) и после этого решить задачу. Учителя знают, что и для нормальных детей этот процесс представляет известные трудности. Однако нормальные дети сравнительно легко усваивают, что, не узнав, сколько было карандашей у второго мальчика, нельзя решить задачу в целом. Школьник-олигофрен, как правило, не в состоянии самостоятельно осмыслить задачу: он <решает> ее в один вопрос: 4+1

5. При этом дети-олигофрены часто не понимают числовых наименований, уподобляют условия более сложной задачи условию ранее решавшейся ими более простой задачи. Например, решая задачу: <В одном кармане у мальчика было 2 пера, а в другом - на 1 перо больше. Сколько перьев было в обоих карманах?>, ~ олигофрен так изменяет условие при воспроизведении: <В одном кармане было 2 пера, а в другом - 1 перо. Сколько перьев было в двух карманах?>

Дебилы правильно воспринимают предметы и их изображения, но при установлении системы связей между предметами и явлениями испытывают значительные затруднения. При восприятии сюжетной картины или серии последовательных .картинок они могут правильно назвать и перечислить отдельные детали, но не могут выделить существенных особенностей изображения или же связать единым сюжетом серию последовательных картинок. Те же особенности выступают у детей-дебилов и в понимании читаемых ими литературных текстов: они затрудняются при необходимости установить связь между отдельными частями текста, уловить смысл рассказа, понять мотивы действий персонажей и т. д. Например, рассказ <Маленький Саша проснулся утром очень невеселый. Мама дала ему лекарство, взяла зонт и ушла> дебил может текстуально передать, цо внутриконтекстные связи, требующие ответа на вопросы, почему Саша проснулся невеселым, куда ушла мама, какая была погода, он образовать не может и дает ответы типа: <Мальчик хотел спать>; <Мама ушла на работу>; <Погода была хорошая>.