Занятия в школе требуют от всякого нормального ребенка осуществления сложных видов познавательной деятельности. У него должно уже появиться отвлеченное мышление, основанное на элементах абстракции и обобщения. А процесс обобщения и составляет, как это было справедливо показано К. Д- Ушинским, основную операцию всякой познавательной деятельности.

Для детей-дебилов характерна интеллектуальная недостаточность. Она выражается в неспособности к отвлеченным обобщениям, к установлению связей и зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, к их анализу и синтезу. Мышление ребенка-дебила имеет наглядно-образный, ситуационный характер и обладает рядом своеобразных черт. Так, рассматривая предмет, дебил замечает меньше характеризующих его признаков, бессистемно выделяет главным образом только наглядно воспринимаемые, резко очерченные его части и, как правило, ие самые существенные. Эти дети затрудняются, например, на основе предварительного выделения одного признака объединить в одну категорию предметы, входящие в различные наглядные ситуации (тарелку - с посудой, стол - с мебелью, козу-с животными, утку-с птицами и т. д.). У ребенка-дебила резко выступает недостаточность процессов сравнения, имеющих огромное значение для развития познания, для

усвоения учебного материала. Все это и лежит в основе тех трудностей, которые возникают у детей-дебилоп при обучении в массовой школе. Уже на самых первоначальных этапах обучения грамоте эти дети испытывают затруднения в соотнесении звука и буквы, в слиянии звуко-букв в комплексы и особенно при переходе от техники чтения к пониманию смысла прочитанного.

Грубая недостаточность мышления этих детей выявляется при обучении счету, так как самые элементарные счетные операции требуют абстракции, а дебилы без специального обучения способны считать только на конкретном материале. Детиолигофрены без особых затруднений усваивают порядковый счет, более или менее легко просчитывают заданный им ряд чисел, например, до 10, 20. Но они с трудом могут понять количественное содержание числа, что приводит к значительным затруднениям в решении простейших арифметических примеров на сложение и вычитание, плохо дифференцируют арифметические знаки <плюс>, <минус>, путают их названия и смысл связанных с ними действий. Ученик-дебил часто не понимает смысла задачи, не соотносит содержание задачи и ее числовые данные с представлениями о реальных предметах и их взаимоотношениях.