Приведем пример того, как недоразвитие речи обусловливает неуспеваемость в чтении и письме.

Люда М., 8 лет 4 месяца. Училась в 1 классе, была неуспевающей по письму и чтению. В конце года с жалобами на затруднения в обучении, головные боли и повышенную утомляемость была направлена в детский нервный санаторий.

В период беременности мать Люды находилась в тяжелых условиях. Роды были несколько затяжные, со стимуляцией. Первые 3 года девочка воспитывалась в доме ребенка. Плохо развивалась физически, имелась задержка в речевом развитии: первые слова стала произносить в 2'/а года. В раннем дошкольном возрасте Люда перенесла коклюш, корь, у ней был хронический тонзиллит и порок сердца ревматического происхождения. После Э лет девочка воспитывалась в семье. В этот период у нее также отмечалась задержка в развитии речи и игровой деятельности. В школу Люда пошла 7^/2 лет. Трудности в овладении первоначальной грамотой выявились с первых же дней. По арифметике и остальным предметам отставания не наблюдалось. Педагог отмечал у Люды некоторую вялость, отвлекаемость и утомляемость.

В условиях санатория девочка быстро привыкла к новой обстановке, была очень энергичной и ловкой во время самообслуживания, помогала другим детям, охотно и хорошо выполняла конкретные бытовые поручения педагога. Во время игр с детьми была активной, веселой, контактной. На уроках арифметики Люда проявляла большую заинтересованность, охотно и правильно отвечала. Однако на уроках русского языка она становилась совсем иной - была пассивна, молчалива, заторможена и первое время отказывалась читать и писать. Впоследствии в процессе чтения и письма выявилось, что у девочки очень затруднено произношение: она неотчетливо произносит аффрикаты, смешивает звуки, близкие по способу произношения, но разные по месту артикуляции; говорит недостаточно внятно и выразительно, многосложные слова упрощает. Например, слово стихотворение произносит как <скворение>; изменяет структуру слов, например, слово пыл читает как <пень>, <пеня>, заменяет одни слова другими, близкими по ассоциации: вместо крылья читает <перья>, иногда отмечается аграмматичное согласование слов. Но при этом девочка тщательно обдумывает ответы на предложенные еН вопросы и избегает сложных словесных формулировок, используя более простые, обиходные обороты речи, чем несколько маскирует свой речевой дефект. При чтении она произносит звуки как <пе>, <те>, <ме>, что осложняет процесс их слияния. Более уверенно читает слова из прямых слогов, в закрытых слогах делает множество ошибок. При чтении более сложных слов появляются пропуски, перестановки, замены и персеверации звуков, последние при этом весьма упорны. При анализе слов и фраз выявляется недоразвитие фонематического слуха. В силу слабости кинестетических восприятии Л-юд&'мало помогает и проговарикание. Ошибки в речи окружающих замечает лучше, чем свои.