Этот случай убедительно показывает, как необходимо педагогу своевременно и правильно анализировать причины, лежащие в основе затруднений у детей, и в одних случаях самому принять меры к преодолению этих затруднений, в других - направлять к специалистам.

Затруднения в овладении грамотой нередко возникают у детей в связи с нарушением произношения. Эти нарушения могут быть выражены в различной степени. Иногда они - следствие нарушения фонематического и периферического слуха. Они могут выступать и самостоятельно, как нарушения произносительной стороны речи, даже при сохранном фонематическом слухе. Невозможность овладеть грамотой возникает при тяжелых формах нарушения произношения, например при моторной афазии, алалии, когда ребенок при сохранном слухе и понимании в известных пределах обращенной к нему речи, при отсутствии первичных грубых изменений со стороны интеллекта говорит или произносит лишь искаженные, мало понятные для окружающих обрывки слов. Такая форма тяжелого речевого дефекта, обусловленного грубым органическим поражением речевых зон левого полушария мозга, может быть легко выявлена у детей, попавших в массовую школу. В этих случаях важно своевременно направить их к логопеду для обследования и решения вопроса об определении в специальные школы.

Однако среди учащихся массовых школ встречаются дети, у которых отмечаются небольшие нарушения в произношении в виде легкого косноязычия, нечеткого произношения отдельных звуков и т. д.

Педагогу следует обращать особое внимание на случаи неправильного произношения, поскольку оно нередко отрицательно влияет па слуховое восприятие. В результате затрудняется звукобуквенный анализ слов и овладение грамотой. Во многих случаях педагог может сам добиться устранения недостатков произношения, пользуясь пособиями по исправлению речи, консультируясь с логопедом; в некоторых случаях педагогу следует направить ребенка для занятий на логопедический пункт при массовой школе или в логопедический кабинет детской поликлиники. Все это необходимо начать с первых же дней пребывания ребенка в школе. Его следует направить на специальные занятия. Важно не травмировать ученика снижением оценок за специфические ошибки в чтении и письме, подбадривать, опираться на положительные стороны его личности, внушать ему веру в возможность преодоления затруднений.