Такого же рода упражнения проводятся и н случаях смешения других звонких и глухих согласных, а также свистящих и шипящих. При этом необходимо всемерно асж>льз&&ать различные анализаторы: давать упражисиия с использованием слуха, кинестетических ощущений (т. е. оч^уа^пий np'M произнесении звука), тактильных, кожных ощущений (ребенок отводит выпуклый шрифт пальцем; педагог чертитт пальцем контур буквы на руке ребенка и предлагает узнать эту букву).

Значение использования различных анализаторов, в частности тактильного, для формирования фонематического слуха может быть проиллюстрировано следующим ирипаер^м.

Сережа В., II лет, ученик 1 класса массовой школы, был направлен в Институт дефектологии е жалобами из непреодолимые трудности при обучении чтению и письму, в результате чего он обучался 4 года в 1 кл'асее у размых учителен и за 4 года выучил только 4 буквы. В овладении счетом не затруднялся. Интеллект мальчика был в пределах воа^асгной нор'мы, но общее развитие его за счет большой педагоги^еско-й запущенности было несколько задержано. В жалобах педагога отмечались нарушения поведения: недисциплииироаайЫйсть, грубость, раздражительность. Временами мальчик п-роавлял упрямство, негативизм, плохо контактировал с детьми.. Оеобемно резко это проявлялось на уроках письма и чтения, во> время которых он иногда рвал тетради, книги, приходил в такое вйаб-уждение, что в одной из характеристик педагог написал. <Это не ребежж,. а исчадие ада>. Трудности в поведении Сережи с годами нарастали. Школа дважды направляла его в йриемиую комиссию по отбору детей во вспомогательную шко.11у. Но комиссия его не приняла в эту школу, так как он не был умствеиис> отсталым.

Мальчик происходит из. иаеледственйо и& отягощ.еии&й семьи; развитие его до школы протекало ^вормально, при столь незначительной задержке в разаитии речи, что в семье и детском саду этому не придавалось какого-либо звачения.

Трудностей в поведении у мальчика до шкшш не отмечалось. Специальное исследование показало, чпго у Сережи нормальный интеллект, правильною ш.роизн^шеиие н шовймавие речи окружающих, но четко выражено недоразвитие фонематического слуха. Это и не давало ему возможности овладеть зпуко-буквенным анализом при письме и чтении. Трудности в поведении Сережи, его неуверенность в себе б'ылю, как показало исследование, обусловлены тяжелыми переживаниями в связи с неуспе хами в обучении. Педагогическая работа с мальчиком в диагностической группе Института дефектологии была направлена на преодоление его основного дефекта, т. е. на развитие фонематического слуха. В ходе работы с ним были использованы все логопедические приемы. Надо сказать, что работа с Сережей по развитию его фонематического восприятия с опорой на слух и зрение большого эффекта не давала. Наиболее эффективным оказалось использование кожного анализатора, когда педагог чертил буквы пальцем своей руки на руке ребенка. После применения этого приема Сережа в течение двух месяцев усвоил все буквы алфавита и перешел к звуко-буквенному анализу, осуществлявшемуся им без особых затруднений. При этом заметно изменилась вся личность ребенка. Он был очень работоспособен и упорен в овладении грамотой, стремился много работать самостоятельно, чтобы наверстать упущенное, приобрел уверенность в своих силах и возможностях. Постепенно сгладились трудности в его поведении. После четырехмесячной работы с Сережей стало возможно перевести его в школу переростков, которую он успешно закончил.