Однако в массовой школе встречаются дети, у которых недоразвитие фонематического слуха выражено не столь грубо; но даже и легкое недоразвитие фонематического слуха приводит к затруднениям 'при о.владеш1И грамотой.

Готов-ность к усвоению грамоты связана не только с умением правилыю слъгшать и произносить отдельные слова и звуки. Прежде всегю фнебсиок должен четко представлять звуковой состав слова, т. е. знать, из каких знуков состоит слово, слышать каждый отдельный звук в слове и уметь его отдифференцировать от другого рядом стоящего звука. Если педагог своевременно не обрате внимания на 'имеющиеся у ребенка хотя бы легкие отклонения в развитии фонематического восприятия, ребенок будет испытывать затруднения при овладении письмом и чтением и окажется в числе неуспевающих. Обычно дети с легким нарушением фонеиатического слуха не различают близкие фонемы, звонких и глухие согласные -б и п, д и т, & и к, свистящие и шипящие с и з, ж и ш и др., делают ошибки в словах, в которых имеется стечение нескольких согласных. Неуспеваемость таких учеников нм^ет узколокальный характер, главным образом за счет ошибок в письме под диктовку, в меньшей степени при чтеинн; при этом отмечаются удовлетворительная, а иногда и хяэроиная успеваемость по арифметике и другим иногда хорошая

Качественный анализ ошибок в письме таких детей покажет педагогу их специфичность и необходимость развивать фонематический слух учеников. Педагог может предложить ребенку ряд упражнений на различение смешиваемых звуков. Например, при смешения звуков -6 и п нужно более четко показать, как произносятся эги звуки и пишутся соответствующие буквы. Затем это предлагается сделать самому ученику. Можно дать ряд слоговых упражнений (яа-ба, по-60, пу-бу, пы-бы), показать на конкретных примерах, что смешение звуков п и б как в письме, так и в устной речи приводит к изменению смысла слов (почка бочка, пои-бой, папа.-бйба, пашня-башня). Детям можно предложить ^оувражияться в произнесении слов, в которых указанные звука армян бы тол-ько в начале слова, затем в се редине слова. Можно предложить складывать елова с эти^и звуками из разрезной азбуки, располагая слова в колонки, чтобы ребенок мог их наглядно сравнивать: бочка - почка бабка-папка баня – Паяя башня - пашня бой-пой и т. д.