Есть также дети, которые испытывают затруднения в овладении чтением и письмом, несмотря на то что слух у них сохранен. Это преимущественно дети с речевыми нарушениями.

Прежде чем перейти к характеристике этой группы детей, необходимо остановиться на некоторых вопросах, связанных с развитием речи.

Всякая аномалия развития той или иной функции или целой системы психических функций проявляется в разной степени, в зависимости от тяжести поражения и времени его возникновения. Само собой понятно, что чем грубее был болезненный мозговой процесс, чем раньше он возник, тем тяжелее будут его последствия. Это относится и к детям, затрудняющимся в овладении чтением и письмом (алексия, аграфия и дисграфия), а также к детям, страдающим общим недоразвитием речи (алалия, афазия и др.).

Нормальное формирование ложной системы языка, овладение грамотой требуют от ребенка, кроме сохранного физического слуха, также тонкого, специального речевого, или, как его называют, фонематического слуха.

Установлено, что восприятие звуков человеческой речи отличается от восприятия неречевых звуков. Звуки человеческой речи формируются в системе языка, и усвоение их зависит как от возможности четкого восприятия, так и от четкого произношения, т. е. они являются комплексными и осуществляются при участии фоиациокно-артикуляторного аппарата. Звуки человеческой речи имеют определенное значение, и при их восприятии ребенок должен уметь четко дифференцировать один звук от другого, так как звуки, выступая в слове как фонемы, определяют смысл слова. Например, звуки б и п в словах бочка - почка>

бабка--папка, пыль-быль, балка-палка или звуки г и д в словах дочка-точка, том-дом являются фонемами и имеют смыслоразличт^льную функцию. Если же у ребенка недостаточно развит фсткадатичсский ^лух, то естественно, что он будет нечетко восприниыатъ смысл слов и испытывать затруднения н звуко-буквеннозд анализе слова, а следовательно, в овладении грамотой. Тяжелых нарушения фонематического слуха клекут за собой педоразеити всей речевой функции, вплоть до полного непонимания речи окружающих и отсутствия собственной речи япяпня н аазня. Такие дети не могут обучаться в обычных (алалия и афазия). Такие дети не могут ииучапл и чных условиях и, как правило, в массовую школу нс попадают.