Пребывание во вспомогательной школе сказалось отрицательно на поведении Олега. Не получая помощи для преодоления своего дефекта, он стал обидчивым, раздражительным, отставал в учебе, свыкся с мыслью, что он плохой ученик, не делал никаких попыток справиться со своими затруднениями, отказывался от выполнения задания или списывал его у соседа. В то же время успех в работе заставлял мальчика верить в свои возможности. Он становился активнее, старался осмыслить учебный материал.

Уже в процессе изучения и специального обучения Олега в течение двух месяцев выявился такой значительный сдвиг в его развитии, который давал полное основание отвергнуть ошибочный диагноз ^олигофрения> и направить мальчика для обучения в школу для слабослышащих детей.

Последующее катамнестическое изучение показало, что Олег учится в этой школе хорошо. Он бегло и сознательно читает, хорошо пишет сочинения, правильно излагает свои мысли, в диктанте делает одну-две ошибки. Любит читать книги. Хорошо успевает по арифметике. На уроках внимателен и активен. С товарищами дружит, пользуется авторитетом среди детей. Никаких отклонений в поведении не проявляет.

Приведенный пример показывает, что педагогу начальной школы необходимо как можно раньше разобраться в том, какие

трудности возникают при обучении у слабослышащих детей, поскольку пребывание в ненадлежащих условиях обучения, будь то в массовой или вспомогательной школе, наносит ущерб их развитию. Педагог должен знать, что для таких детей наиболее характерно недостаточное понимание обращенной к ним речи, стремление считывать с губ речь учителя и окружающих, а также наличие специфических ошибок в произношении, чтении и письме. Так, в произношении у этих детей имеют место смешение звонких и глухих согласных звуков, шипящих и свистящих, выпадение безударных окончаний, опускание начала слова, искажение сочетания согласных звуков, нарушение грамматического строя речи и др. Эти дефекты произношения отражаются в чтении и особенно в письме.