После того как с мальчиком провели специальные занятия с учетом его сниженного слуха, а именно-громко, раздельно и ясно произносили слова, объясняли ошибки,-он сам прочитал рассказ. Задание выполнил хорошо, допустив три ошибки на смешение глухих и звонких согласных.

В процессе индивидуальных занятий значительно обогатился словарь мальчика, он усвоил грамматические формы, хорошо понимал смысл читаемого текста и решал арифметические задачи.

Проведенное эксперимснтально-пснхологическое исследование выявило первичную интеллектуальную сохранность мальчика. Олегу для самостоятельного складывания были предъявлены се рии картин на темы <Милиционер помог>, <Мальчик упал в колодец>, <Волки напали>, <Хорошие товарищи>. Каждую серию он должен был разложить в порядке развертывающегося сюжета. Выполнение всех этих заданий не вызвало у Олега ни малейшего затруднения.

Так, разложив правильно и в нужной последовательности серию картин <Милиционер помог>, Олег составил по ней следующий рассказ: <Мать ушла в магазин купить хлеб, колбасу. Мальчик играл и уронил игрушку. Хотел взять игрушку, а голова попал клетку кровать, и он не может. Девочка испугалась и побежала милиционер. Дядя милиционер пришел, он сильный, он взял и показывает руками, как милиционер разогнул переплет, мальчик голову назад, они рад, смеется. Мама пришла, увидел милиционер, испугался: <Что случилось?>

Для сравнения это задание было дано ученику той же вспомогательной школы Толе П., 15 лет, с сохранным слухом. Толя долго рассматривал каждую картинку в отдельности, но нужной последовательности не установил, и даже когда экспериментатор разложил картинки в нужной последовательности, он смысла не понял.

Итак, нарушение в развитии Олега обусловлено ранним снижением слуха в степени тяжелой тугоухости. Олег стал тугоухим в возрасте 7 месяцев, т. е. в доречевом периоде. Снижение слуха привело к резкому недоразвитию речи, а это уже в свою очередь затормозило весь ход дальнейшего развития мальчика.