Психолого-педагогическое и логопедическое исследования показали, что у Олега наиболее выражено недоразвитие речи. Речь у него приглушенная, крайне смазанная и мало понятная для окружающих. Хотя изолированно все звуки, кроме аффрикат и смягчений, Олег может произносить правильно, однако в словах допускает смешение ряда звуков. Он смешивает ж и з (<поз> вместо нож), ч заменяет т (<отьки> вместо очки) или с (<сисы> вместо часы), щ и ц заменяет с (<сетка> вместо щетка, <светок> вместо цветок), с заменяет г (<табака> вместо собака), б заменя ст л (^зу^ы> вместо зубы), звонкие звуки смешивает с глухими <крины> (грибы), <патылка> (бутылка), <кпатинкн> (ботинки), <капаса> (колбаса).

Запас слов у Олега крайне ограничен. Так, из 124 обиходных предметов, изображенных на картинках, он не мог назвать совсем 37. В 15 случаях называние предметов подменяется указанием на их назначение, например: вещалка - <Сюда калесы, пальто ветят>, шкаф-<Туда пальто кладут>, буфет-<Алеп (хлеб), тарслы, вилки>, умывальник-<Сюда зулы чистят> и т. д. В 10 случаях Олег называет предметы неправильно, пользуясь названиями сходных или близких по назначению предметов (кресло-столь, табуретка-стиль, скамейки, сумка-мешок, тарелка-блюда, кофта-платье, таз и кувшин-умывальница, вишня - смородина, клубника - малина).

Ряд имен существительных Олег заменяет глаголами (<веник>-подметает, <свечка>-зажигают, <прыгалки>-прыгать).

Название 46 из предъявленных предметом Олег знает, но произносит их и большинстве случаев искаженно, например: часысисы, чемодан - семодан, диван -- двиан. гребешок - рабешок., калоши - калесы, крыша - крышка, конура - конорт, печенье - песеня, лыжи - сижы и т. д.

Только в 14 случаях из 124 Олег правильно, без искажений, назвал предъявленные ему изображения предметов.

Бедность словарного запаса, искажение произносимых в процессе разговора слов не могли не сказаться на понимании речи. Анализ самостоятельно выполненных Олегом письменных работ показывает, что мальчик плохо понимает читаемый ему текст рассказа и обращенную к нему речь. В самостоятельно выполненном изложении выявляется резкий аграмматизм, мальчик почти не употребляет предлогов и союзов, часто существительные заменяет глаголами. Так, в изложении рассказа <Заяц> (учебник для 11-1 класса вспомогательной школы), который был ему дважды прочитан, он пишет: <Заяц спит под снегу сустом. Зимой заяц читается травой, корой и осины. Зайца много враков - лисы, волки и оходника. Заяц спасается враков быстрыми ноги, острый слухаи>.