Тесная взаимообусловленность и взаимосвязанность процесса обучения и развития особенно отчетливо выявляются при анализе трудностей в обучении детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.

Когда у ребенка появляются те или иные затруднения при овладении одним или несколькими учебными предметами, а также нарушения в поведении, то педагог должен прежде всего проанализировать и вскрыть, что лежит в основе этих затруднений и нарушений.

Известно, что внешние проявления тех или иных особенностей в деятельности ребенка могут не совпадать с их внутренней сущностью. Задача науки как раз и состоит в том, чтобы проникнуть во внутреннюю сущность явлений. При различных видах затруднений, возникающих у детей в процессе обучения, педагог должен понять, чем эти затруднения вызваны и какова их внутренняя сущность. Так, есть дети, которые не могутна каком-то этапе овладеть письмом. Причинами этого могут быть снижение слуха, недоразвитие фонематического восприятия, мешающего ребенку усвоить звуковой анализ слова, недоразвитие тонких двигательных ручных умений, расстройство внимания, нарушение пространственных представлений, затрудняющих письмо, поскольку восприятие букв алфавита требует от ребенка четкой ориентации в пространстве, так как буквы имеют определенное пространственное очертание, и ряд других причин. Лишь поняв, чем обусловлены затруднения в письме, педа гог сможет найти адекватные способы для их преодоления. Кромс того, педагогу важно знать, как возникло то или иное затруднение в обучении, на каком этапе оно возникло и как оно отразилось на общем развитии ребенка.

Такой каузально-динамический анализ любых видов отклонений в поведении и деятельности ребенка поможет педагогу понять характер имеющихся у детей отклонений в развитии и выработать правильные приемы коррекционно-воспитательной работы.