Коррекция недостатков развития умственно отсталых школьников осуществляется советской вспомогательной школой в системе преподавания каждого отдельного предмета учебного плана, в трудовом обучении, в эстетическом и физическом воспитании, во всей совокупности воспитательной внеклассной н внешкольной работы. Опора на потенциальные возможности, находящая отражение в учебных программах вспомогательных школ, разработанных в Институте дефектологии АПН СССР. всемерно содействует общему развитию учащихся вспомогательной школы, формирует социальную направленность личности, готовность к самостоятельной жизни и позволяет им за 8-летний срок обучения получить начальное общее образование и элементарную трудовую подготовку по некоторым видам промышленных и сельскохозяйственных специальностей,

Обучение глухих детей осуществляется по разработанной Институтом дефектологии АПН СССР системе, реализующей принцип развивающего обучения. Основу этой системы составляет обучение словесной речи в ее коммуникативной функции и формирование у глухих детей словесно-логического мышления.

Обучение этих детей речи проводится в условиях всемерного расширения форм словесного общения взрослых с детьми и детей между собой. Для развития речи широко привлекается предметко-практическая деятельность, осуществляемая на специально организованных уроках.

В самый первоначальный период обучения словесной речи применяется обходный путь-дактилология (ручная азбука), которая, но мере того как дети овладевают звуко-нроизносительной речью, служит сугубо вспомогательным средством. Использование в процессе обучения дактилологии позволяет, например, даже глухим дошкольникам к 3-3,5 годам овладевать чтением, а за четыре года их пребывания в дошкольном учреждении приобретать запас в 1500-2000 слов вместо 3UO-400 слов, которыми они овладевали, обучаясь только на основе орального (устного) метода, являвшегося основным в дошкольных учреждениях многих зарубежных капиталистических стран. Вместе с тем огромное внимание уделяется вопросу обучения произношению, особо сложному для глухих детей, так как навык произношения трудно вырабатывается без слухового подкрепления, а будучи выработанным, быстро утрачивается, если его закреплению не уделять повседневного внимания. Помимо педагогического аспекта работы над произношением, привлекаются технические средства с перекодированием слуховых сигналов в зрительные, а также приборы, основанные на тактильно-вибрационном восприятии, и звукоусиливающая аппаратура. Значительное место как для развития речи, так и для речевого общения занимает формирование у глухих навыков чтения с губ. В коррекционио-компенсаторном обучении глухих детей, в формировании у них устной речи особо важная роль принадлежит развитию и использованию остаточной слуховой функции.