Задачи воспитания и обучения как для общеобразовательной массовой, так и для специальной школы, повторяем, едины, но пути их реализации гораздо сложнее при работе с аномальными детьми, где надо, решая общие проблемы, все время преодолевать последствия дефекта, выравнивать аномальное развитие.

Дефектологическая наука имеет определенные достижения в разработке системы специального школьного обучения каждой категории аномальных детей.

Так, в отношении проблем умственной отсталости надо сказать, что здесь многие, если не все, принципиальные позицииб определении самого понятия олигофрении, в понимании характера дефекта и его структуры, закономерностей и особенностей психического развития, в определении роли обучения и содержания образования для развития, методов обучениясозданы заново, в ходе острой идейной борьбы с антинаучными зарубежными теориями <преформизма>, с одной стороны, <сверхкомпенсации дефекта>, с другой, с тестометрическим подходом к определению интеллектуального развития, с третьей, и т. д.

Основываясь на определенных положениях марксистско-ленинской теории познания и теории отражения, нашедших свое подтверждение в великих открытиях И. М. Сеченова и И. П. Павлова о физиологических механизмах психических процессов и законах высшей нервной деятельности, олигофренопедагогика, олигофренопсихология и клиника олигофрении в своих исследованиях показали общий системный характер недоразвития психики, в том числе недоразвитие не только абстрактных, но, в противовес ранее укоренившимся утверждениям, недоразвитие и конкретных форм мышления. Наряду с этим выявлена определяющая роль обучения, общеобразовательных знаний и практической деятельности для мобилизации потенциальных возможностей умственно отсталого ребенка, для развития всех сторон его психики и личности. В основу корригирующего обучения, воспитания и трудовой подготовки умственно отсталых детей положен учет положительного фонда. Вместе с тем нужен учет недостатков процессов торможения и возбуждения, слабой подвижности нервных процессов, их инертности и патологически широкой их иррадиации, а также ряда других особенностей. Сущность советской олигофренопедагогики, в отличие от зарубежной буржуазной, заключается в том, что она строит теорию обучения и воспитания детей олигофренов не на принципе приноравливания к дефекту, а на основе учета особенностей их аномалий, с одной стороны, и потенциальных возможностей развития, с другой. Сообщение детям относительно широкого круга знаний, трудовое и нравственное воспитание выводит их за рамки того, что ими достигнуто, к тому, что может у них развиться под влиянием коррекционного обучения; их учат не зазубриванию, но развивают их логическую память, их не тренируют в механическом усвоении элементарных трудовых навыков, но дают общетрудовую подготовку, включающую определенную систему доступных теоретических знаний и практических умений, что позволяет выпускникам школы посильно включаться в современные виды общественно полезного труда.