Школьная неуспеваемость детей, не страдающих теми или иными указанными выше отклонениями в своем развитии, как правило, обусловливается либо недостатками постановки учебно-воспитательной работы в классе, либо неблагоприятными условиями их семейного воспитания. Такие дети, неправомерно направляемые в медико-педагогические комиссии при вспомогательных школах, обнаруживают лишь недостатки знаний и навыков, без каких-либо отклонений в психическом развитии. В этих случаях необходимо в процессе исследования проверять не только школьные знания и навыки, но особенно уровень разоития познавательной деятельности. Напрапление этой категории детей во вспомогательные школы является недопустимым, грубо ошибочным, так как по своим возможностям они должны обучаться в условиях массовой школы при оказании им индивидуальной помощи со стороны педагога.

Правильное выполнение задач отбора детей в специальные школы требует умелого использования разнообразных методов и форм исследования всех сторон личности ребенка.

Большое значение имеет в этих случаях использование экспериментально-психологических методов, позволяющих установить особенности и уровень развития познавательной деятельности ребенка, что существенно для отграничения разных категорий аномальных детей друг от друга и особенно для отграничения олигофренни от внешне сходных с ней состояний. В этих целях следует использовать ряд приемов, с помощью которых можно установить уровень развития разных сторон познавательной дея' тельности ребенка.

Особое внимание необходимо обратить на уровень овладения навыками чтения, письма, счета и решения задач. При этом важно выявить, что лежит в основе конкретных затруднений ребенка, возникающих при овладении тем или иным навыком. В целях дифференциальной диагностики необходимо помнить, что внешне сходные проявления могут быть обусловлены различными нарушениями, например, затруднения в письме могут быть вызваны двигательными нарушениями, а могут быть следствием речевых, слуховых нарушений или даже расстройства внимания. Задачей исследования и является вскрыть сущность явлений и отсЕОда определить характер нарушения и пути его преодоления. Дефекты запоминания могут явиться, например, результатом нарушения корковой деятельности, но аналогичные проявления могут быть следствием неполноценности восприятия, обусловленной дефектом слухового анализатора. Нередко учителя, наблюдая затруднения у детей с недостатками слуха в запоминании речевого материала, предполагают у них дефекты памяти. А между тем недоразвитие речи, возникающее в связи с недостаточностью слухового анализатора, является в этом случае единственной причиной трудностей запоминания слов, фраз и текстов. Само собой лонягно, что педагогический подход в этих случаях будет различным. Следует еще раз подчеркнуть важность определения состояния зрения, слуха и речи детей при отборе их во вспомогательные школы