Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста в специальных детских садах или в особых группах при массовых детских садах позволяет преодолеть речевые нарушения у этих детей и тем самым предупредить их затруднения' при обучении в массовой школе.

Среди неуспевающих школьников выделяется группа детей с более тяжелыми речевыми дефектами, как, например, алалия. афазия, тяжелые формы заикания, которые служат препятствием к обучению этих детей в массовой школе. Такие дети должны направляться в специальные школы для детей с речевыми недостатками, так как коррекция этих сложных речевых дефектов является весьма трудной и возможна только в специально созданных условиях.

Трудности анализа речевого дефекта у ребенка связаны с тем, что раннее недоразвитие речи неизбежно приводит к задержке психического развития и особенно познавательной деятельности. Наиболее отчетливо недоразвитие познавательной деятельности проявляется в тех случаях, когда ребенок, имея сохранный слух, недостаточно понимает речь окружающих. Это нередко дает повод отнести ребенка с выраженным речевым дефектом к категории олигофренов. Дифференциация в этих случаях должна проводиться с учетом того, что структура речевого дефекта у одних и других различна. При отграничении этих категорий детей необходимо учитывать различие в общем уровне развития личности: у детей с речевыми недостатками имеется большая сохранность ряда психических функций, не связанных с речью, чем у детей, страдающих олигофренией. Именно поэтому обследование детей с речевыми дефектами должно быть всесторонним и тщательным, учитывающим не только особенности их речи, но и все стороны психики в целом.

Несмотря на то, что за последние годы дефектологами опубликован ряд работ, посвященных как непосредственно вопросу комплектования вспомогательных школ, так и клинике олигофрений, все же и до настоящего времени при комплектовании этих школ встречаются значительные затруднения и недостатки. Это зависит от ряда причин. Известно, что основная масса детей направляется во вспомогательные школы после обучения их не менее года в массовой школе. Эта мера до известной степени направлена на предупреждение ошибок при отборе детей во вспомогательную школу, поскольку каждый ребенок пройдет в массовой школе стадию первоначального обучения и соответствующего педагогического изучения.