Задача комплектования школ слепых облегчается тем, что здесь основным показателем для направления ребенка в специальную школу является либо полное отсутствие зрения, либо определенная степень его нарушения. Но и при наличии этих как будто бы достаточно четких критериев все же в ряде случаев возникают трудности при отграничении слепых детей от слабовидящих, вызванные тем, что иногда при прогрессирующих формах слабовидения, даже при наличии достаточной остроты зрения, ребенку в целях охраны его остаточной зрительной функции показано обучение в школах для слепых детей. Однако совершенно необоснованным является обучение в классах для слепых по системе Брайля тех слабовидящих детей, степень снижения зрения у которых позволяет им обучаться в школах для слабовидящих на основе зрительного восприятия.

Снижение зрения у некоторых детей может быть компенсировано очками. Эти дети при правильном индивидуальном педагогическом подходе, учитывающем снижение их зрения, могут обучаться в массовой школе.

В тех случаях, когда зрительные нарушения обусловлены мозговыми заболеваниями, может иметь место слепота в сочетании с умственной отсталостью, с расстройством слуха, речи и другими нарушениями. Эти дети требуют особенно тщательного и всестороннего исследования, не только офтальмологического и психолого-педагогического, но и углубленного психоневрологического. Развитие этих детей имеет свои специфические особенности, поэтому обучение и воспитание их должно быть организовано либо в специальных школах-интернатах для умственно отсталых слепых или слабовидящих, либо в отдельных классах при школах слепых или слабовидящих.

При анализе состава неуспевающих детей массовой школы выявляется группа детей с различными речевыми дефектами. При легких недостатках речи в виде несложных форм косноязычия, легкого заикания либо незначительных нарушений и формировании фонематического восприятия, вызывающих затруднения в произношении, в овладении чтением и письмом, дети могут обучаться в массовой школе, при условии учета этих нарушении педагогом массовой школы и оказания детям, особенно в первых классах, систематической специализированной помощи на логопедических пунктах массовых школ или детских поликлиник^