Отметим, что в качестве дифференциально-диагностического признака в этих случаях выступают самостоятельные попытки слабослышащего ребенка считывать с губ, что совершенно не характерно для сенсорного алалика или афазика.

При отграничении слабослышащего ребенка от олигофрена следует учитывать, что недоразвитие речи при снижении слуха имеет специфические особенности, не являющиеся характерными для олигофрении. Здесь обнаруживается не только ограниченный запас обиходных слов и специфическое искажение произношения с оглушением звонких согласных и выпадением безударных частей слова, недоступных слуху этих детей, В более тяжелых случаях наблюдается замещение названий действий и признаков предмета обозначением самого предмета. Грубо расстроено бывает понимание слов с более обобщенным значением.

Для слабослышащих детей характерно нарушение грамматического строя речи) которое выражается в неправильном построении предложений, а также в нарушении морфологического строя речи с характерным выпадением или искажением приставок, суффиксов и флексий. Слабослышащие дети в отличие от детейолигофренов лучше выполняют все те задания, которые не связаны с речевым оформлением, хотя при решении практических задач обнаруживают свои недостатки, обусловленные особенностями развития их мыслительной деятельности, протекающей в условиях ограниченного речевого общения. Важным критерием для отграничения слабослышащего ребенка от умственно отста лого является также более высокий уровень развития личности слабослышащего ребенка, который выявляется в большей адекватности понимания жизненных ситуаций, в характере переживаний, связанных со своим дефектом, в осознании своих трудностей, в умении критически отнестись к себе и окружающим. Интеллект слабослышащего ребенка позволяет ему относительно легко усваивать счетные операции и пользоваться переносом усвоенных знаний, что, как правило, плохо удается детям, страдающим олигофренией.

Учитывая разный уровень развития речи слабослышащих детей, зависящий от разного времени наступления снижения слуха я разных условий воспитания, оказалась необходимой дифференциация обучения этой диагностически единой группы слабослышащих детей. Именно поэтому в школах для слабослышащих детей имеются два отделения; второе из них и рассчитано как раз на тех слабослышащих детей, у которых, как правило, снижение слуха наступило в ранний период их жизни, что и привело к резкому нарушению формирования у них речевой функции. В первое отделение этих школ поступают слабослышащие дети, владеющие развернутой речью, отличающейся лишь некоторыми специфическими недостатками (легкое нарушение грамматического строя, неточность произношения, специфические ошибки письма). Дети со сниженным слухом, но с вполне сформированной речью могут при индивидуальном подходе к ним обучаться в массовой школе.