Все эти исследования применяются в разных соотношениях, в зависимости от специфики дефекта.

Наиболее ответственным этапом всего хода исследования аномального ребенка является глубокий анализ полученных данных с целью раскрытия структуры дефекта, установления диагноза и определения типа специального учреждения, путей и методов коррекционно-воспитательной работы с ребенком.

При решении вопросов комплектования каждого типа специального учреждения возникают специфические трудности. Так, отсутствие слуха у детей и связанное с этим отсутствие у них словесной речи является, казалось бы, достаточно четким критерием для правильного комплектования школ глухих. Однако и здесь могут возникнуть известные трудности при отграничении глухих детей от детей с тяжелой и рано возникшей формой тугоухости, при которой отсутствие речи зачастую дает повод для смешения их с глухими детьми, имеющими остатки слуха. Разграничение этих близких, внешне сходных форм нарушений слуха и речи требует тщательного изучения состояния остаточной слуховой функции у ребенка, а также возможности ее использования и развития, что важно при определении типа школы (для глухих или слабослышащих), в которой он должен обучаться.

Иногда глухота сочетается с умственной отсталостью, что обычно возникает в результате перенесенного ребенком мозгово го заболевания. Диагностика и исследование этих случаев требуют изучения не только слуха и речи, но и всей познавательной деятельности ребенка, а также глубокого психоневрологического обследования и нейрофизиологического исследования. Само собой разумеется, что обучение и воспитание таких детей в одном классе с глухими, не имеющими интеллектуальных нарушений, является нецелесообразным, так как специфические отклонения умственно отсталых глухих детей требуют иных форм коррекционно-воспитательной работы. Такие дети должны обучаться в специальных классах при школах для глухих.

Сложные диагностические задачи встают при комплектовании школ для слабослышащих детей. Как уже указывалось, в практике отбора нередко слабослышащего ребенка, который не понимает обращенной к нему речи, диагностируют как ребенка с сенсорной алалией или афазией. Во избежание ошибок следует тщательно, с привлечением объективных методов, исследовать слух ребенка, помня при этом, что понижение слуха часто сопровождается нарушением речевого развития, которое и порождает непонимание речи. Это закономерно проявляется даже при незначительном, но рано возникшем снижении слуха. При сенсорной же алалии или афазии слух у детей является сохранным, однако они также не понимают обращенной к ним речи, что нередко и приводит к смешению тугоухости с алалией или афазией.