Нахождение критериев дифференциальной диагностики, то есть критериев, позволяющих разграничить внешне сходные проявления у разных групп аномальных детей, имеет исключительно важное значение для решения вопросов направления ребенка в ту или иную школу, для прогнозирования его будущего, для разработки научных основ дифференцированного обучения различных категорий аномальных детей.

Правильное решение проблемы дифференциации обучения аномальных детей требует тщательного изучения структуры дефекта, разработки принципов отбора и комплектования специальных школ.

Изучение структуры дефекта предусматривает глубокое комплексное всестороннее исследование аномальных детей. Оно должно включать изучение причин, порождающих аномальное состояние, изучение зависимости одних проявлений от других, и их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Такого рода изучение аномальных детей должно проводиться в динамике, что требует длительного наблюдения за характером развития ребенка. При выполнении ребенком задания необходи мо наблюдать, как он в нем ориентируется, какой вид оказанной ему помощи является наиболее эффективным, как он использует оказанную помощь, насколько способен перенести принцип решения одного задания на решение другого, сходного. Этот динамический подход предполагает качественный анализ характера деятельности ребенка. Очевидно, что динамический принцип психолого-педагогического и клинического изучения аномального развития является более надежным при диагностике различных видов аномалий, чем метод психометрического тестирования умственной одаренности детей, который еще достаточно широко используется при отборе детей в ряде зарубежных стран.

Всестороннее комплексное изучение аномальных детей предусматривает: 1) клиническое исследование, которое включает подробный анамнез с генеалогическими и социально-бытовыми данными, неврологический и соматический статус, офтальмологическое и отиатрическое обследования, лабораторные исследования, в том числе иммунологические, а при необходимости н и.итогенетические; 2) нейрофизиологическое исследование (высшая нервная деятельность и электроэнцефалография); 3) экспериментально-психологическое исследование познавательной деятельности^ 4) логопедическое обследование; 5) педагогическое обследование, включающее изучение состояния школьных навыков с анализом имеющихся затруднений при выполнении различных заданий) выявление уровня работоспособности, темпа работы и особенностей поведения.