Что же касается детей с интеллектуальными нарушениями, то и здесь ошибочно полагать, что у них имеется равномерное снижение всех сторон психики, позволяющее приравнивать, например, школьника-дебила к нормальному дошкольнику. Как правило, при дебильности наиболее существенный ущерб наносится познавательной деятельности (хотя и здесь снижение не является равномерным); однако при этом другие стороны психики могут пострадать меньше, что благоприятно сказывается на формировании личности дебилов, особенно в подростковом и юношеском возрасте.

Второй общий момент) характеризующий аномальное развитие, - появление и развитие процессов компенсации дефекта. Возможности компенсации, широко реализующиеся при благоприятных условиях коррекциониого воспитания и обучения, сглаживают и в известной мере устраняют неравномерность психического развития у аномальных детей. Комплексное изучение аномальных детей позволило советской дефектологии занять свою позицию в понимании дефекта, ею структуры и патогенеза, глубже разработать дифференциальную диагностику аномалий развития, что способствовало усовершенствованию принципов отбора и комплектования специальных школ.

При комплектовании учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей возникают задачи, имеющие общее значение для всех типов специальных школ.

Прежде всего, требуется правильное понимание основных закономерностей аномального развития, исходя из сложной структуры дефекта и четкого анализа соотношения первичных и вторичных образований в ней. Советская дефектология, изучая на протяжении ряда лет различные виды аномалий развития у детей и пользуясь различными методами их исследования (педагогическими, экспериментально-психологическими, клиническими, пейрофизиологическими), показала, что в основе нарушений лежат в одних случаях органические или функциональные аномалии центральной нервной системы, в других - нарушение периферического конца анализаторов, например, слухового или зрительного, а иногда того и другого одновременно, как это имеет место, например, при слепоглухонемоте.