Решающее значение в том, как складывается структура аномального развития, в какой мере удается сгладить или преодолеть последствия нарушений, имеют условия воспитания и вся совокупность социальных факторов, в которых формируются психика и личность аномального ребенка. Именно условия воспитания, т. е. положительное социальное воздействие, играют главную роль в предупреждении и преодолении аномального развития. И, наоборот, в неблагоприятных условиях воспитания хорошие компенсаторные возможности ребенка могут остаться нереализованными. Более того, неблагоприятные условия среды могут значительно усугубить аномальное состояние ребенка.

Само по себе наличие первичной патологии большинства видов дефектов еще не предрешает тяжести аномального развития и не является фатальным для судьбы ребенка. Влияние дефекта на развитие ребенка измеряется тем, насколько удается своевре менными коррекцииш1ыш1 средствами наиболее полноценно обеспечить возможное для ребенка общение с окружающей средой, ибо у истоков аномального развития лежит тот или иной вид нарушения познания окружающей действительности и социального общения, то есть когда нарушаются те условия, которые являются решающими для развития как нормального, так и аномального ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей ребенка с правильно организованной коррекционно-воспитательной работой может и значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта.

Таковы некоторые основные факторы, определяющие аномальное развитие) и условия, содействующие его коррекции.

Необходимо сказать о двух моментах, являющихся общими для различных проявлений аномального развития. Выше была отмечена неравномерность развития разных сторон психики на различных возрастных этапах жизни нормально развивающегося ребенка. Эта неравномерность со значительно большей силой проявляется у аномальных детей. При сенсорных нарушениях неравномерность развития ряда сторон психики усиливается (папример, ранняя глухота и связанное с ней отсутствие речи затрудняют формирование словесной памяти и словесно-логического мышления), что как бы сдвигает уровень возрастного развития познавательной деятельности этих детей на более раннюю ступень. Однако структура сознания в целом при этом не подвергается столь существенным изменениям. Иначе говоря, явление неравномерности развития разных сторон психики не вносит резкой дисгармонии в возрастную структуру личности. Глухой дошкольник, например, по своим интересам, направленности, поведению в целом остается дошкольником, подросток - подростком и т. д.