В школьном возрасте происходят большие изменения в развитии мышления. Школьник начинает более отчетливо осознавать связь между причиной и следствием явлений, постепенно овладевает способностью словесно формулировать эти причипноследственные связи. Вместо характерного для дошкольника наглядно-образного мышления, воспроизводящего жизненно знакомые ситуации, ребенок школьного возраста начинает понимать, что вещи, входящие в одну привычную ситуацию, могут относиться к различным отвлеченным категориям. Короче говоря, у него появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении. Конечно, в этом возрасте речь идет только о начальной фазе развития более сложных форм мышления.

К концу дошкольного и особенно к началу школьного возраста большие изменения происходят в развитии эмоциональноволевой сферы. Деятельность дошкольника, его отношения с окружающими носят непосредственный эмоциональный характер, Это объясняется тем, что у ребенка даже старшего дошкольного возраста внутренняя речь еще не достигает достаточного уровня развития.

Ребенок 4-6 лет нередко сопровождает свою деятельность речью. При этом он прибегает к проговариванию в тех случаях, когда испытывает какие-либо затруднения. Речь в этом случае является как бы регулятором его деятельности. Постепенно эта внешняя речь свертывается, сокращается и как бы уходит внутрь. обеспечивая возможность обдумать про себя создавшуюся ситуацию, оценить тот или иной поступок, свои желания, прежде чем ответить или действовать, что должно обусловливаться возникновением более сложных форм опосредованного поведения и развития эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. " Развитие этих сторон психики формирует у ребенка способность критически отнестись к своей деятельности, своему поведению, к деятельности и поведению окружающих. Это, собственно, и является тем центральным и основным, что формирует личность ребенка.

Уровень развития личности в свою очередь оказывает влияние на формирование всех видов произвольной деятельности. Эмоционально-волевая сфера включает в себя не только поведение, переживания, отношение к окружающей действительности, мотивацию деятельности, но по существу она регулирует всю интеллектуальную деятельность субъекта.