Такой характер затруднений может быть связан с недостаточ" ным развитием физического или фонематического слуха, зрительных восприятий, а может быть обусловлен общим психическим недоразвитием, затрудняющим процесс дифференциации при любом виде психической деятельности. При этом необходимо знать, что внешне сходная картина может наблюдаться при чтении детьми того или иного материала, если они пропустили много занятий или неправильно обучались. Однако в таких случаях правильное разъяснение и соответствующие упражнения значительно быстрее и легче снимают эти затруднения.

Для проверки состояния навыка чтения хорошо использовать разрезную азбуку, так как она позволяет лучше варьировать предъявленный материал, ставить разные задачи, избегать стереотипности. Разрезная азбука может быть использована и для проверки навыков, связанных с письменным образом слова. Для проверки навыков письма нужно предложить ребенку списывание, а затем письмо под диктовку. При анализе навыков письменной речи следует учитывать, что затруднения чаще бывают вызваны теми же причинами, что и при чтении; но иногда они могут быть следствием недоразвития моторики, особенно недоразвития тонких и дифференцированных движений руки и пальцев.

Исследование навыков чтения и письма в III-IV классах должно выявлять затруднения, которые при чтении могут быть связаны с техникой чтения, неумением расставлять смысловые ударения, а главное, с недостаточным пониманием прочитанного; при письме-с недостаточным знанием и осмысливанием грамматических правил и умением их примен-ять. Для выявления имеющихся затруднений в обучении многое может дать изучение состояния арифметических навыков, так как овладение счетными операциями даже в самых начальных формах требует элементов абстракции. Если ученик с трудом овладевает счетом, необходимо прежде всего выяснить, усваивает ли он в пределах пройденного материала (в пределах 5, 10 или 20) последовательный прямой счет, обратный счет, счет от заданного числа, понимает ли, что счет служит для сосчитывания предметов. Самое же главное для педагогавыяснить, есть ли у ребенка подлинное представление о числе (его составе), об анализе числа с точки зрения разрядов. Это особенно важно, так как знание прямого и обратного счета, умение пересчитывать предметы еще не свидетельствует о том, что у ребенка есть правильные представления о составе числа. А без этого невозможно обучать счетным операциям и тем более решению задач.