Для исследования у детей уровня развития отвлечения и обобщения можно использовать также несколько упрощенный прием классификации предметов, а именно исключение четвертого лишнего из четырех предложенных предметов или картинок с их изображением. Так, например, детям младших классов даются картинки с изображением коровы, лошади, зайца и елки; предлага' ется отложить одну картинку, которая не подходит ко всем остальным.

у ученика 1 класса с нормальным интеллектом это задание не вызывает обычно никаких затруднений: он откладывает елку. А дети, отстающие в интеллектуальном развитии, часто откладывают две картинки-зайца и елку, объединяя их по ситуационному признаку. Этот прием исследования можно варьировать по сложности, с учетом возраста детей. Например, детям III-IV классов можно предложить картинки, изображающие весы, термометр, часы и очки (отложить нужно очки, так как это не измерительный прибор), или картинки с изображением электрической лампочки, керосиновой лампы, свечи и солнца (отложить нужно картинку с солнцем, так как это естественный источник света).

Для того чтобы иметь правильное представление о развитии ребенка и его возможностях, нужно знать более подробно о состоянии его школьных знаний и навыков. При этом важно не только формально установить, что ребенок не знает какого-то раздела программы. Нужно раскрыть причины отставания, т. е. изучить сам процесс работы ребенка и понять, что мешает ему справиться с тем или иным заданием. Например, ученик с трудом учится читать. Педагогу необходимо понять характер затруднений ребенка. Бывает так, что школьник не может расчленить слово на составляющие его звуки, не запоминает зрительный образ букв, с трудом различает звуки, сходные по звучанию, или буквы, сходные по начертанию, не соотносит букву со звуком. При чтении слогов возможны затруднения в слиянии звуков, особенно в закрытых слогах или при стечении согласных. Трудности у ребенка могут иметь место и при чтении целых слов, когда нарушено восприятие структуры слова из-за того, что он переставляет слоги, пропускает их, или допускает персеверации (повторение) одного и того же звука или слова, или когда прибегает к угадывающему чтению.