Педагог составляет свой конкретный план педагогического изучения и анализа особенностей ребенка с учетом данных врача и логопеда. Он должен поставить перед собой прежде всего задачу изучить личность ребенка в процессе разнообразной деятелькости. В процессе школьного обучения нужно выяснить уровень интеллектуального развития ребенка, особенности его мышления, установить, есть ли у него какие-либо нарушения процессов отвлечения и обобщения. Для этого педагог может подобрать из букиарей или Других учебных пособий сюжетные картинки.

Целесообразно давать такие картинки, сюжеты которых требуют от ребенка понимания взаимоотношений, переживаний людей (например, репродукции таких картин, как <Письмо с фронта> Лактионова и др.). Картинки нужно подбирать с учетом возраста и в зависимости от общего уровня развития учеников данного класса.

Обычно ребенок с достаточным уровнем развития мышления правильно понимает смысл картинки, дети с небольшой задержкой в развитии понимают его, если им помогают: задают наводящие вопросы, анализируют с ними содержание одной из картинок (это влияет на осмысление других, аналогичных). Умственно отсталый ребенок часто не понимает внутреннего смысла картинки, ограничивается перечислением отдельных се деталей и не использует оказанную ему помощь. Использование ребенком оказываемой ему помощи является важным критерием сохранности потенциальных интеллектуальных возможностей.

Ценный материал для выявления уровня развития дают серии последовательных картинок, связанных единым сюжетом. Задача ребенка-установить последовательность картинок и составить рассказ.

Для того чтобы установить, каков уровень процесса сравнения, т. е. насколько ученик способен заметить сходство и различие между объектами, детям младшего школьного возраста можно также предъявить для сравнения пары картинок с изображением тех или иных предметов, например козы и коровы, вороны и воробья, волка и лисицы и др., и предложить проанализировать, чем они похожи, что у них общего, в чем различие. Нормальный ребенок устанавливает сходство и различие по существенным признакам и легко справляется с этим заданием (признаки сходства он обычно видит в том, что коза и корова - домашние животные, ворона и воробей - птицы, волк и лисица -дикие животные; различие устанавливает по ряду конкретных, но су< ществеиных признаков-величина, окраска, строение и др.). Ребенок с задержкой развития при установлении сходства и различия иногда испытывает затруднения, но более или менее легко преодолевает их, используя помощь учителя. Умственно отсталый ребенок сравнивает предметы на основе разрозненных и несущественных признаков, которые иногда противоречат друг другу (<Корова белая, а коза черная>; <У коровы рога большие>) .Сравнивая ворону и воробья, он заявляет: <Ворона и воробей похожи, у них ноги есть, а так они не похожи: ворона -это ворона, а воробей - это воробей>.