В VI классе у Федн опять появились период^еские из.менс.ш-} в настроении, которые характеризовались приступами тоски, повышенной раздражительностью, напряженностью, злобностью, недовольством окружающими. Он бывал груб, бранился, не подчинялся требованиям. Эти состояния у мальчика соиронождали^ъ головными болями. Такие расстройства настроения длились у Феди по нескольку часов и вначале возникали от одного до тр^х раз в недолю.

Врачебная помощь, нравпльный подход к Феде в школе и дома значительно улучшили его состояние; в результате он продолжал оставаться в школе успевающим учеником.

Наличие характерных припадков и сцоеоб разных период ических изменений в настроении и наследственная отягощеиность мальчика дает основание сделать вывод о то?.г, что Федя страдает эпилеиснен. Болезнь протекает более или менее благоприятно. Своевременная лечебная помощь и, главное правильный кедагогн^скин подход создали те условия, при которых Федя с.^ог успешно обучаться в школе.

Учитывая, что дети-эпилептики с нормальным нителлектог.' и без особых патологических измсненрш в характере, как поавило, обучаются в массовой школе, директору школы и педагогом важно знать особенностн этих детей как для того, чтобы своевременно направить их к врачу, так и для осуществлен "я правильного к ним подхода. Необходимо знать, что приступообразное изменение настроения и поведения у таких детеп своеобразная форма проявления припадка.

Одно из характерных свойств детей, страдающих эиилен^ей, - некоторая тугонодвижность психических процессов, ITO проявляется в замедленном выполнении заданий, в задержке (твета на заданный вопрос, а нередко и в реальных затруднен!;нх при выполнении учебной работы. Детен-эпилептиков следует оберегать от сильных раздражений, к ним нужно мягко и внимательно относиться, создавать и в школе и дома спокойные условия.

Тяжелое состояние ребенка-эпилептика обостряется, если педагог, относя изменения в его поседении за счет недисциплинированности, лености, повышает требования к нему, наказывает его. Вместе с тем очень вредно, когда педагог, расценивая такого ребенка как безнадежного, игнорирует его присутствие, не вовлекает в работу класса или излишне опекает его, слишком понижает к нему требования.